小學(xué)班主任班級(jí)管理的困境和突破思路

藍(lán)秀蘭

摘 要：作為指導(dǎo)新社會(huì)成長(zhǎng)的領(lǐng)航者班主任，承擔(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任。小學(xué)班級(jí)管理，教師需要專心致力于對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)和對(duì)職業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)，并施以科學(xué)方法和技術(shù)，才可以有效得到改進(jìn)。 班主任是一個(gè)班級(jí)水平工作的管理和指導(dǎo)者，是學(xué)校和學(xué)生父母鏈接的紐帶和橋梁。 她的主要價(jià)值體現(xiàn)在“育人”方面，是讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。 本文討論了當(dāng)前課堂管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題和對(duì)策，希望能夠發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；班級(jí)管理；困境；突破

在學(xué)校，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，傳統(tǒng)的班級(jí)管理都是以班主任和教師為主要管理和中心，不僅限制了個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，而且班級(jí)管理也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。 隨著素質(zhì)教育的普及和深化，以教師為中心的管理模式不再符合社會(huì)發(fā)展的主流，班級(jí)教師需要提高自身素質(zhì)，改變單一管理模式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理目的

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.班主任是班級(jí)工作的絕對(duì)權(quán)威，以致導(dǎo)致學(xué)生的班級(jí)管理作為受控對(duì)象

班級(jí)規(guī)模問(wèn)題由老師負(fù)責(zé)主要安排，抹殺學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，影響他們的心理獨(dú)立性，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生自我管理的主動(dòng)性和集體的熱情，是不可能形成一個(gè)高效的班級(jí)管理機(jī)制。 必須有教師和學(xué)生共同參與，并且讓學(xué)生親自參與課堂管理，以便他們能夠在具體的實(shí)踐中受到教育。

2.單一的管理模式

受應(yīng)試教育的束縛，小學(xué)班主任所謂的管理往往只是維護(hù)一種管理模式，就是使用監(jiān)督管理模式監(jiān)督學(xué)生。無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，班主任對(duì)學(xué)生的形象總是高高在上而嚴(yán)肅的。在實(shí)際管理中，班主任沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)制定有針對(duì)性的管理方案，而是使用整體管理方法，使學(xué)生不會(huì)得到個(gè)性發(fā)展。這種管理模式不僅使教師感到任務(wù)繁重，而且不能有效地發(fā)揮有效性的管理作用。雖然班上的老師會(huì)定期組織班級(jí)活動(dòng)，并且個(gè)人優(yōu)秀學(xué)生表?yè)P(yáng)。但是沒(méi)有在管理體系中引入民主管理目標(biāo)的概念，學(xué)生在這種思維和管理的影響下，成了執(zhí)行任務(wù)和規(guī)則的執(zhí)行者，學(xué)生的主觀意識(shí)沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

3.忽略學(xué)生的個(gè)性差異

每個(gè)學(xué)生都是來(lái)自于不同的家庭，生活在不同的家庭環(huán)境，交往著不同的社會(huì)群體，接受著不同的文化背景。因此，在課堂上，每個(gè)學(xué)生是單一的，作為班上的老師，如果對(duì)班里的學(xué)生一致使用相同的教育，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的精神受挫，創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的發(fā)揮會(huì)受到制約。在實(shí)踐中，班主任在課堂教學(xué)和管理規(guī)劃的發(fā)展中經(jīng)常忽視學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，不做不到“因材施教”。在評(píng)價(jià)體系中慣用一把尺子來(lái)衡量作為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生有關(guān)綜合和形成性的評(píng)價(jià)。此外，老師缺乏與父母溝通的雙向渠道，家長(zhǎng)大都通過(guò)老師敘述學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，而老師很少意識(shí)到要了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)。

二，班級(jí)老師在班級(jí)管理工作中的突破

1.改變管理觀念

在課堂管理中，課堂老師不僅要扮演管理者的身份，還需要教師發(fā)揮協(xié)調(diào)員的良好作用，協(xié)調(diào)學(xué)生心理的矛盾和復(fù)雜之間的關(guān)系，以便學(xué)生友好相處，以愛(ài)感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)用欣賞，鼓勵(lì)的方式進(jìn)行每天的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛中開(kāi)始學(xué)習(xí)。運(yùn)用欣賞和鼓勵(lì)的教學(xué)方法，可以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，但在課堂管理中，盲目使用這種方法會(huì)起到反作用。因此班主任應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)分析問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)成績(jī)低落時(shí)，不要對(duì)他們進(jìn)行冷態(tài)度。另外，班主任應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種共識(shí)，這比直接責(zé)備會(huì)有效得多。相對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴(yán)重，因此對(duì)于規(guī)章制度他們也會(huì)樂(lè)于接受，并根據(jù)章程辦事，學(xué)生在日常課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)增強(qiáng)榮譽(yù)感和責(zé)任感，全心全意地學(xué)習(xí)。這樣不僅可以抑制學(xué)生的非標(biāo)準(zhǔn)行為，而且可以改善教師與學(xué)生的關(guān)系，從而促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在班級(jí)管理方面，無(wú)論是制定合理的管理措施，以達(dá)到提高學(xué)生人際關(guān)系技能的目的，還是通過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài)心行為，都需要實(shí)現(xiàn)“雙贏”的效果。所謂的“雙贏”效應(yīng)是指班主任，學(xué)生，學(xué)生的家長(zhǎng)，教師能夠以這種方式成為教育贏家。在學(xué)生紀(jì)律的情況下，班主任應(yīng)該是第一時(shí)間了解他們的紀(jì)律動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)生紀(jì)律處分的事實(shí)情況，進(jìn)行合理處理。了解學(xué)生的心里動(dòng)態(tài)后，教師應(yīng)該與學(xué)生一起面對(duì)，而不是盲目地責(zé)備學(xué)生，和學(xué)生一起找到解決問(wèn)題的出路。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

小學(xué)生年齡比較小，他們的自我控制能力和自律能力較弱，影響學(xué)習(xí)的因素較多，因此，小學(xué)教師應(yīng)該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。個(gè)性化的教學(xué)，就是要求老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的差異制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，評(píng)估方法，以順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生所處的家庭背景和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不同，所學(xué)習(xí)的認(rèn)知方法，學(xué)習(xí)渠道和背景知識(shí)都不一樣，通過(guò)差異化教學(xué)，滿足不同類的學(xué)習(xí)需求。因此，個(gè)性化教學(xué)的目的是滿足學(xué)生在不同層次的需求，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，把優(yōu)質(zhì)智能移植到劣等智能中，而不是強(qiáng)迫學(xué)生調(diào)整他們?nèi)ミm應(yīng)課程。

實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中，首先要了解學(xué)生的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格。 其次，對(duì)具有不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)（如PBL教學(xué)法，案例教學(xué)法，頭腦風(fēng)暴法）。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，需要多種評(píng)估方法來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.發(fā)揮團(tuán)體的作用

對(duì)于管理模式單一的情況，班級(jí)老師可以利用班級(jí)“小組”的力量提高班級(jí)管理的效率。每個(gè)班級(jí)都可以組織一些“小團(tuán)體”，這些“小團(tuán)體”形成許多因素。例如，一些具有相同興趣和愛(ài)好的學(xué)生組成一起，類似情況的學(xué)生組在一起，具有相似個(gè)性的學(xué)生聚在一起，具有類似社交圈的學(xué)生聚在一起形成“小團(tuán)體”。對(duì)于“小團(tuán)體”，班主任不應(yīng)該施加壓力或強(qiáng)制解散，而應(yīng)該指導(dǎo)這些“小團(tuán)體”，使“小團(tuán)體”能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)班級(jí)和諧發(fā)展。

在“小團(tuán)體”思想工作方面，班主任從以下兩個(gè)方面開(kāi)展：一，是班班老師應(yīng)該學(xué)會(huì)授權(quán)，給“小團(tuán)體”中的“小班主任”一定的管理工作“做。這些“小領(lǐng)導(dǎo)”在集團(tuán)中已經(jīng)有一個(gè)穩(wěn)定的人，并建立了一定的權(quán)威，所以管理能力或責(zé)任感都更強(qiáng)。二，班主任讓那些“橫跨”若干個(gè)“小團(tuán)體”的學(xué)生協(xié)助班級(jí)管理工作的開(kāi)展，讓他們發(fā)揮主導(dǎo)作用，在班級(jí)管理中起到班主任與學(xué)生的紐帶聯(lián)系作用，最終達(dá)到團(tuán)結(jié)學(xué)生、匯聚班級(jí)力量的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任班級(jí)管理層應(yīng)始終貫徹“以人為本”的管理理念，堅(jiān)持管理理念的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)個(gè)性化的管理模式，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)型人才的需求，為學(xué)生成長(zhǎng) 發(fā)展做好堅(jiān)實(shí)的基本工作。

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