基于創(chuàng)新擴散理論的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目

吳 敏， 馮 易， 何曼玉， 姚小敏， 張力中， 孫毅毅

(成都醫(yī)學(xué)院 藥學(xué)院， 成都 610083)

基于創(chuàng)新擴散理論的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目

吳 敏， 馮 易， 何曼玉， 姚小敏， 張力中， 孫毅毅

(成都醫(yī)學(xué)院 藥學(xué)院， 成都 610083)

以創(chuàng)新擴散理論為基礎(chǔ)，初步構(gòu)建了大創(chuàng)項目擴散的影響因子模型，并圍繞大創(chuàng)項目本身特質(zhì)、擴散渠道、個人創(chuàng)新性以及社會系統(tǒng)等內(nèi)容，從宏觀層次上考察了大創(chuàng)項目的擴散模式及其影響因素；又從微觀層次上考量了大創(chuàng)項目在大學(xué)生與用人單位中的采納行為。結(jié)果表明，大創(chuàng)項目的擴散符合創(chuàng)新擴散的S形曲線特征，大創(chuàng)項目推廣的最佳途徑是將人際傳播和大眾傳播相結(jié)合。但大創(chuàng)項目又表現(xiàn)出其獨有的特點：對大學(xué)生“參加大創(chuàng)項目時間”和“參與大創(chuàng)項目的時長”的主要影響因子是大創(chuàng)項目的可觀察性、可試驗性和易用性；對“大創(chuàng)項目采納現(xiàn)有行為”和“大創(chuàng)項目采納后續(xù)行為”的主要影響因子是大創(chuàng)項目的相對優(yōu)越性和可試驗性。對用人單位“是否優(yōu)先選擇參加過大創(chuàng)項目的畢業(yè)生”的重要影響因子是大創(chuàng)項目的易用性和可試驗性。

大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目； 創(chuàng)新擴散； S曲線； 實證研究

0 引 言

創(chuàng)新擴散理論是由美國學(xué)者埃弗雷特·羅杰斯(E. M. Rogers)于20世紀60年代提出的一個關(guān)于通過媒介勸服人們接受新觀念、新事物、新產(chǎn)品的理論[1]。該理論的研究內(nèi)容宏觀層次上包括創(chuàng)新擴散的過程研究、擴散模式研究、擴散速度及影響因素研究；微觀層次上包括個體創(chuàng)新采納的決定因素研究、創(chuàng)新采納過程及其影響因素研究[2]。研究方法多采用S型擴散模型加以探索[3]。創(chuàng)新擴散包括認知→說服→決策→實施→確認5個過程[4]，受創(chuàng)新本身、傳播渠道(大眾傳播、人際傳播)、個人特征和社會系統(tǒng)4個要素的共同影響，創(chuàng)新的最終采納取決于既存的人際聯(lián)系和對媒介的習(xí)慣性接觸這兩個因素的共同作用。創(chuàng)新擴散理論已被國內(nèi)外研究人員應(yīng)用于教育、傳播與經(jīng)濟管理等眾多領(lǐng)域的研究[5-8]。當(dāng)前，我國政府提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新號召，大學(xué)生群體正是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的參與者、生力軍[9]。然而，當(dāng)前的大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識與能力，如何在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，成為當(dāng)今高校人才培養(yǎng)模式研究的焦點問題[10-11]。本文將大創(chuàng)項目本身作為一種創(chuàng)新事物，運用創(chuàng)新擴散理論，探索用人單位與大學(xué)生對創(chuàng)新項目在認知與采納狀況方面存在的差異與影響因素，為大創(chuàng)項目高效、規(guī)范與長效運行奠定實證研究基礎(chǔ)，為從根源上解決大學(xué)生就業(yè)難、用人單位招人難的結(jié)構(gòu)性矛盾提供突破口[12]。

1 研究內(nèi)容與方法

研究以創(chuàng)新擴散理論為基礎(chǔ)，從作為擴散對象的創(chuàng)新本身——大創(chuàng)項目(大創(chuàng)項目的相對優(yōu)越性、相容性、易用性、可試驗性和可觀察性)、大創(chuàng)項目擴散的傳播渠道——大眾傳播和人際傳播、大創(chuàng)項目參與者的個人創(chuàng)新性、大創(chuàng)項目擴散所在的社會系統(tǒng)以及大學(xué)生或用人單位的采納行為展開探索。研究采用問卷調(diào)查法，將傳播學(xué)中定性分析與定量分析結(jié)合起來，以成都醫(yī)學(xué)院大創(chuàng)項目的擴散為研究對象，從組織(用人單位代表)和個體(在校大學(xué)生)采納視角研究其擴散現(xiàn)狀、影響因素及促進擴散的措施設(shè)置問卷題目展開調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，對回收問卷數(shù)據(jù)采用描述性統(tǒng)計分析、多元線性回歸分析以及Logistic回歸的方法進行處理，統(tǒng)計均采用SPSS 21軟件。

2 基于創(chuàng)新擴散理論大創(chuàng)項目采納行為模型

根據(jù)創(chuàng)新擴散理論，研究從大創(chuàng)項目本身、傳播渠道、個人創(chuàng)新性以及社會系統(tǒng)等幾個方面對大創(chuàng)項目的擴散影響因素進行了分析，并據(jù)此提出假設(shè)：大創(chuàng)項目的相對優(yōu)越性、相容性、易用性、可試性、可觀察性、傳播渠道、采納者的個人創(chuàng)新性以及采納者所處的社會系統(tǒng)對采納者的采納大創(chuàng)項目行為有顯著影響?；谝陨霞僭O(shè)，提出“大創(chuàng)項目采納行為的影響因子模型”，如圖1所示。

圖1 基于創(chuàng)新擴散理論的大創(chuàng)項目采納行為模型

3 研究結(jié)果與討論

本項目共回收有效問卷255份，其中“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目的擴散影響因子調(diào)查問卷-大學(xué)生”共計203份，“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目的擴散影響因子調(diào)查問卷-用人單位”共計52份。對回收的問卷進行了定量的統(tǒng)計分析，結(jié)果如下。

3.1 大創(chuàng)項目擴散過程

本文以時間年份為橫坐標，以知悉大創(chuàng)的人數(shù)為縱坐標，得出大創(chuàng)項目的擴散曲線，如圖2所示。

圖2 大創(chuàng)項目擴散過程

由圖可見，大創(chuàng)項目在大學(xué)生中的擴散明顯符合創(chuàng)新擴散的S形曲線，在用人單位中的擴散也基本符合創(chuàng)新擴散的S形曲線，但相較于前者，大創(chuàng)項目在用人單位的擴散明顯滯后。從在大學(xué)生中的擴散情況來看，2007年到2009年，曲線的坡度較緩。2010年間，人數(shù)緩慢增長，曲線緩慢上升。其后曲線開始變得陡峭起來，說明在這之后，大創(chuàng)項目的了解與參與人數(shù)大幅度增長，在2013年達到頂峰。也就是說，截至2013年，大創(chuàng)項目尚處于創(chuàng)新擴散S形曲線的上升期。

從在用人單位中的擴散情況來看，2007年到2011年，曲線的坡度雖有起伏，但總體趨勢均較緩。2011年后，人數(shù)緩慢增長，曲線緩慢上升，說明在這之后，大創(chuàng)項目的了解人數(shù)在持續(xù)增長，在調(diào)查所涉及的時間維度范圍內(nèi)，于2013年達到頂峰。

根據(jù)圖2可以預(yù)測，我國大創(chuàng)項目的擴散符合創(chuàng)新擴散的S形曲線模型。另一方面，圖2結(jié)果也表明，國家應(yīng)當(dāng)進一步加強大創(chuàng)項目的宣傳與推廣工作。

3.1 大創(chuàng)項目的傳播渠道

本研究對調(diào)查對象了解大創(chuàng)項目的渠道進行統(tǒng)計，如圖3所示。在大學(xué)生調(diào)查對象中，通過人際傳播途徑(同學(xué)、同事或朋友等的介紹)、網(wǎng)絡(luò)、電視接觸大創(chuàng)項目的人占大多數(shù)，所占百分比分別是 18%、13%和10%，使用平面媒體、手機和百度所占百分比均為9%，通過其他渠道了解大創(chuàng)項目的人數(shù)較少也較分散，相比來說，使用QQ、大創(chuàng)項目、貼吧知道大創(chuàng)項目的被調(diào)查者較多，有零星受調(diào)查者是以其他渠道了解大創(chuàng)項目。在用人單位調(diào)查對象中，居前2位的與大學(xué)生調(diào)查對象相似，分別為人際傳播途徑(29%)與網(wǎng)絡(luò)(26%)，百度(9%)則居于第3位。這一結(jié)果充分說明在大創(chuàng)項目的擴散過程中，人際傳播與大眾傳播同樣起著至關(guān)重要的作用，但鑒于大眾傳播渠道的多樣性與強滲透性，因而其在大創(chuàng)項目的擴散過程中仍然居于主導(dǎo)地位。

圖3 受訪者了解大創(chuàng)項目的渠道

3.3 受調(diào)查者大創(chuàng)項目采納行為的描述性統(tǒng)計分析

將受調(diào)查者大創(chuàng)項目采納行為分為2個層面，① 采納者的現(xiàn)有行為;② 采納者的后續(xù)行為。

(1) 大創(chuàng)項目采納者的現(xiàn)有行為。對采納者的現(xiàn)有行為(加入大創(chuàng)項目的時間和持續(xù)參加時間)進行描述性統(tǒng)計分析，如圖4和圖5所示。結(jié)果表明，59%的大學(xué)生在大二時選擇加入大創(chuàng)項目，19%在大三時加入，大一即加入大創(chuàng)項目的學(xué)生人數(shù)也占到了18%。在加入大創(chuàng)項目后，大學(xué)生也顯示出極好的韌勁，持續(xù)參加大創(chuàng)項目半年到1年的采納者最多(30%)，1～2年以內(nèi)的占到了21%，2 年以上的資深采納者也占到相當(dāng)可觀的比例(22%)。就大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)而言，世界各國均主張大學(xué)生及早進入實驗室。根據(jù)已有指導(dǎo)大創(chuàng)項目的經(jīng)驗，部分從大一堅持做到大四的本科生，在創(chuàng)新綜合素質(zhì)上均獲得了全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練，這部分學(xué)生最終無論是升學(xué)還是就業(yè)均體現(xiàn)出極強的競爭優(yōu)勢。

圖4 參加大創(chuàng)項目時間

圖5 參加大創(chuàng)項目持續(xù)時間

(2) 大創(chuàng)項目采納者的后續(xù)行為。對受調(diào)查者的后續(xù)采納行為和受調(diào)查者的性別、專業(yè)及未來職業(yè)取向分別進行“crosstabs”分析，得出如表1～3所示的交叉表。

由表1～3可見，男性和女性在采納大創(chuàng)項目的后續(xù)行為上存在微妙的差別：在采納者的現(xiàn)有行為方面，女大學(xué)生采納比例要高于男大學(xué)生，而用人單位中女性采納比例則要低于男性；在采納者的后續(xù)行為方面，延續(xù)了女大學(xué)生采納比例高于男大學(xué)生這一趨勢，而在用人單位中，女性采納比例基本與男性持平，表明用人單位對大創(chuàng)項目在大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)養(yǎng)成方面持肯定態(tài)度。在專業(yè)與未來職業(yè)取向方面，具備不同意向的大學(xué)生均表現(xiàn)出了對大創(chuàng)項目極強的采納傾向，充分證明大學(xué)生對大創(chuàng)項目的強烈認同感。但由于樣本數(shù)量的限制，不同專業(yè)與未來職業(yè)取向的大學(xué)生受調(diào)查者對大創(chuàng)項目的采納行為尚有待進一步研究。

(3) 阻礙大學(xué)生與用人單位參與大創(chuàng)項目的因素。在研究受調(diào)查者大創(chuàng)項目采納行為的基礎(chǔ)上，進一步探索并分析了大學(xué)生與用人單位在參與大創(chuàng)項目過程中遇到的困惑與阻礙，結(jié)果如圖6、7所示。

表1 受訪者性別與是否繼續(xù)參與大創(chuàng)項目的交叉表

表2 受訪者專業(yè)與是否繼續(xù)參與大創(chuàng)項目的交叉表

表3 受訪者未來職業(yè)取向與是否繼續(xù)參與大創(chuàng)項目的交叉表

上述結(jié)果表明，不了解該項目(19%)、缺乏創(chuàng)新所需的知識與技能(19%)與不知道如何創(chuàng)新(16%)高居大學(xué)生受調(diào)查者的前3位；不了解該項目

(18%)、缺乏參與該項目的渠道(17%)與沒有回報(15%)、沒有這方面的需求(15%)則分別居于用人單位受調(diào)查者的前3位。這一結(jié)果與大創(chuàng)項目擴散曲線圖的結(jié)果高度一致，再次表明深入加強大創(chuàng)項目宣傳推廣力度的重要性。

圖6 大學(xué)生參與大創(chuàng)項目過程中存在的困難

圖7 用人單位參與大創(chuàng)項目過程中存在的困難

(4) 大學(xué)生未參加大創(chuàng)項目的原因?；厥諉柧碇杏邢喈?dāng)一部分學(xué)生并未參加大創(chuàng)項目，其中由于不了解而未參加大創(chuàng)項目的學(xué)生所占比例高達55%。這一結(jié)果再次表明深入加強大創(chuàng)項目宣傳推廣力度的重要性。而對于時間不夠(20%)難以參加大創(chuàng)項目的學(xué)生，除其自身對大學(xué)學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)問題以外，對醫(yī)學(xué)院校的課程體系進行改革，壓縮理論教學(xué)與集中授課學(xué)時，是大學(xué)生有足夠的時間與精力參與大創(chuàng)項目的必要前提。

3.4 大創(chuàng)擴散修正模型與假設(shè)

以相對優(yōu)越性、相容性、易用性、可試驗性、可觀察性、擴散渠道、采納者個人創(chuàng)新性以及社會系統(tǒng)8個自變量分別對大學(xué)生與用人單位各種采納行為因變量進行的回歸分析結(jié)果表明，各個自變量對大學(xué)生與用人單位采納行為的各有不同的影響。對大學(xué)生“參加大創(chuàng)項目時間”(回歸方程：參加大創(chuàng)項目時間=0.342×可觀察性-0.235×可試驗性)和“參與大創(chuàng)項目的時長”(回歸方程：參與大創(chuàng)項目的時長=0.211×易用性)的主要影響因子是大創(chuàng)項目的可觀察性、可試驗性和易用性。對大學(xué)生“是否繼續(xù)采納大創(chuàng)項目”的主要影響因子是大創(chuàng)項目的相對優(yōu)越性和可試驗性。而對大學(xué)生“是否會推薦他人采納大創(chuàng)項目”這一行為，大創(chuàng)項目的相對優(yōu)越性起了主要的作用，也就是說，大創(chuàng)項目越具有相對優(yōu)勢性，采納者越容易推薦別人采納大創(chuàng)項目。對用人單位而言，大創(chuàng)項目的易用性和可試驗性是用人單位“是否優(yōu)先選擇參加過大創(chuàng)項目的畢業(yè)生”的重要影響因子，而在此次回歸分析中，投入的8個自變量對用人單位“是否參與大創(chuàng)項目”因變量均不具有預(yù)測能力，分析原因主要在于用人單位目前缺乏參與大創(chuàng)項目的意愿與動力。

通過上述對大創(chuàng)項目在成都醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生和對口用人單位的擴散現(xiàn)狀和影響因子的分析總結(jié)，以及對回收的數(shù)據(jù)進行定量的統(tǒng)計分析，驗證并修正本項目提出的大創(chuàng)項目擴散的影響因子模型及相關(guān)假設(shè)，最終得出基于創(chuàng)新擴散理論的大創(chuàng)擴散修正模型如圖8所示。

(a) 大學(xué)生

(b) 用人單位

4 結(jié)論及針對反饋問題的教改實踐

研究表明，大創(chuàng)項目已獲得大學(xué)生和用人單位的高度肯定，但其擴散仍未到達飽和點。對于大學(xué)生，重點在于提高大創(chuàng)項目的指導(dǎo)質(zhì)量、管理水平與進一步加強推廣工作；對于用人單位，則重在加強推廣與提高參與積極性。推廣的最佳途徑均是將人際傳播和大眾傳播相結(jié)合。

針對大學(xué)生在參與大創(chuàng)項目過程中存在的“缺乏創(chuàng)新所需的知識與技能”與“不知道如何創(chuàng)新”的主要困難，借鑒前人有益經(jīng)驗[13]，在所指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新團隊范圍內(nèi)，通過教師與大學(xué)生中的大創(chuàng)項目資深采納者指導(dǎo)兩種方式，進行了初步的、有針對性的大創(chuàng)項目實踐改革。對大創(chuàng)項目參與大學(xué)生的培訓(xùn)內(nèi)容包括：舉辦課題組“seminar”，進行文獻查閱、報告與討論，解決“如何創(chuàng)新”的問題；實驗基本操作能力與素養(yǎng)的培訓(xùn)，如實驗原始記錄的規(guī)范書寫、洗液的配制與使用、電子天平的規(guī)范使用、常用玻璃量器的檢定、移液器具的正確使用、數(shù)據(jù)分析與處理能力以及論文寫作能力的訓(xùn)練，同時依托校、院級創(chuàng)新平臺進行大型儀器的操作培訓(xùn)[14-16]，以此解決“缺乏創(chuàng)新所需的知識與技能”問題。

值得注意的是，“不了解該項目”同時成為阻礙用人單位與大學(xué)生參與大創(chuàng)項目的最大影響因素。對用人單位而言，“缺乏參與該項目的渠道”、“沒有回報”與“沒有這方面的需求”同樣也是大創(chuàng)項目在用人單位中擴散的主要因子。調(diào)查表明用人單位對大創(chuàng)項目了解較少，也缺乏參與的興趣和動力。解決的方法①借助“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一契機，在全社會大力宣傳與推介大創(chuàng)項目，使之為全社會所關(guān)注。② 政府與主管部門應(yīng)出臺相關(guān)激勵政策，如校企聯(lián)合的大創(chuàng)項目實踐基地，對參與大創(chuàng)項目的單位給予稅收等方面的優(yōu)惠政策等。③ 學(xué)校主動走出校門與用人單位攜手開展大創(chuàng)項目，如多家企業(yè)對我校大學(xué)生創(chuàng)新論壇的贊助即是成功合作的典范。最后，參與過大創(chuàng)項目的畢業(yè)生在用人單位所體現(xiàn)出的創(chuàng)新素質(zhì)將是對該項目存在價值的最生動詮釋！

5 研究局限與展望

本研究基于創(chuàng)新擴散理論，對大創(chuàng)項目在我國的擴散現(xiàn)狀和擴散影響因子進行了研究，由于時間精力財力所限，研究還存在一些局限。

(1) 在調(diào)查問卷的時間跨度上，由于受到問卷調(diào)查及回收時間跨度過大的影響，本文研究的年限限定在我國開始啟動大創(chuàng)項目的2007年直至本項目開展問卷調(diào)查的2013年，而并未涉及2014年與2015年大創(chuàng)項目的擴散情況。

(2) 在調(diào)查的廣度上，用人單位問卷調(diào)查的樣本量偏少。本次研究共回收源于用人單位的問卷共計52份，對于醫(yī)藥院校潛在的用人單位群體來說，樣本量有必要進一步擴大。

(3) 問卷的設(shè)計不夠完美。從創(chuàng)新擴散角度總結(jié)的影響大創(chuàng)項目擴散的因子并不是很全面，此外由于缺乏問卷設(shè)計的社會學(xué)基礎(chǔ)，問卷測試問題的語言表述有些不夠準確，這對于受調(diào)查者來說會存在誤導(dǎo)的情形，可能對測量結(jié)果帶來一些誤差。

雖然研究尚存在一些缺陷，但是，還創(chuàng)新性地將創(chuàng)新擴散理論應(yīng)用到大創(chuàng)項目的擴散研究之中，取得了積極成果，也為后續(xù)研究留下了諸多空間。如：創(chuàng)新擴散理論是否涵蓋了大創(chuàng)項目擴散所有的影響因子？擴大樣本量后，大創(chuàng)項目在用人單位中的擴散過程是否會呈現(xiàn)出與在大學(xué)生中相似的擴散特征？影響要素是否類似？大創(chuàng)項目擴散的影響因子是直接作用于采納者的采納行為本身還是通過中介變量來影響行為從而影響整個擴散過程？以上種種問題均有待于進一步的研究工作來加以突破。

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The Study of the Undergraduate Innovative Experiment Projects Based on the Theory of Diffusion of Innovations

WUMin,FENGYi,HEManyu,YAOXiaomin,ZHANGLizhong,SUNYiyi

(Department of Pharmacy, Chengdu Medical College, Chengdu 610083, China)

The undergraduates innovative experiment project (UIEP) was born in 2007 in China. And it is a creative cultivating form of the innovative diathesis and abilities of students. Based on the diffusion of innovation theory and the situation of diffusion of UIEP in China, the manuscript constructed the model of the influence factors of UIEP preliminarily. Around UIEP itself, the channels of UIEP’s diffusion in China, UIEP adopter’s individual innovation as well as the social environment of UIEP and so on, from the macroscopic level, the diffusion patterns and influence factors of UIEP were investigated; from the micro level, the undergraduates and employer’s adoption behaviors of UIEP were also explored. The results indicated that the diffusion of UIEP in China corresponds with the S-curve of innovation diffusion theory. The best way of promoting innovation is to unify the interpersonal dissemination with the mass media dissemination. UIEP also followed this rule in our country. However, it demonstrates its unique characteristics simultaneously: for the undergraduates, the key impacting indicators to the adopter’s behavior of "joining time" and "time duration" are the possible observability, the triability and the usability; the key impacting factors to the adopter’s existing behaviors and the following behaviors are the relative superiority and the triability. For the employers, the key impacting factors to the adopter’s behavior of "whether to choose preferentially the graduates that had joined UIEP" are the usability and the triability. Based on the above results, the model of UIEP diffusion impact factors was corrected further. This manuscript applies innovation diffusion theory to UIEP’s dissemination study. It expands the applicative scope and domain of the innovation diffusion theory, and adds a new perspective for UIEP research. The manuscript proves a great significance in theory and practice.

undergraduate innovative experiment projects; diffusion of innovations; S-curve; empirical research

2016-08-18

2013年成都醫(yī)學(xué)院校級教育教學(xué)改革與研究資助項目(JG201331)

吳 敏 ( 1974- )，女，四川簡陽人，博士，副教授，主要從事藥物新型給藥系統(tǒng)及教育教學(xué)研究。

Tel.: 028-62308653； E-mail: wuminzhaofeng@126.com

孫毅毅( 1973- )，女，四川成都人，博士，研究員，主要從事藥劑學(xué)教學(xué)與科研。

Tel.: 028-62739516； E-mail: 490655475@qq.com

G 642.0

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1006-7167(2017)03-0260-06