農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

楊群梅

【摘 要】隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革，各地區(qū)的教育得到了深化和發(fā)展，特別是農(nóng)村地區(qū)的教育，在質(zhì)量上面更是得到了大幅度的提升。在傳統(tǒng)的農(nóng)村教學(xué)中，很多教師產(chǎn)生了錯(cuò)誤的教學(xué)理念，教師素質(zhì)也不高，讓農(nóng)村的小學(xué)發(fā)展一直處于不溫不火的狀態(tài)，為了促進(jìn)新課程的實(shí)施，改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的這種現(xiàn)象是必須的工作和教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題；策略

前言

在新課改的背景下，農(nóng)村地區(qū)的教育受到了更多的重視，這無(wú)疑給農(nóng)村地區(qū)的教師帶來(lái)了壓力，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好開(kāi)展，真正朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；在實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然取得了一定的成績(jī)，但從根本上說(shuō)，在新課標(biāo)逐漸的深入中，很多實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題也隨之暴露出來(lái)，以下文章就對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出相應(yīng)的策略。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師的主導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)烈，束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于受到環(huán)境和其他因素的影響，教師的教學(xué)觀念比較落后，在教學(xué)過(guò)程中總是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)意識(shí)，而忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這種教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展能力和想象力產(chǎn)生抑制，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；比如在學(xué)習(xí)某些需要記憶的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師總是喜歡過(guò)多重復(fù)的強(qiáng)調(diào)或者示范，老師以為這種方法會(huì)加深學(xué)生多知識(shí)的記憶和理解，其實(shí)束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，限制了學(xué)生的思路發(fā)展，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式變得統(tǒng)一。

1.2小組合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和教學(xué)效率的提升，雖然很多農(nóng)村地區(qū)的教師也充分利用了這種教學(xué)模式，可是在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，教師卻不注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，只注重表面的形式，這不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，還讓學(xué)習(xí)目的和效果達(dá)不到一定的要求。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)討論生活中的物體，有哪些是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，但是教師對(duì)小組學(xué)習(xí)模式缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，只是放任學(xué)生自由討論，沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

1.3不注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及教學(xué)方法的體現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了最基本的教學(xué)知識(shí)外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的文化價(jià)值，這能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的思想方法，可是在實(shí)際的教學(xué)中，農(nóng)村教學(xué)老師沒(méi)有注重這一塊，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的介紹和滲透，完全不注重知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，這樣表面的教學(xué)模式體現(xiàn)不了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的更一步掌握。

1.4課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏

教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是非常有必要的，所以農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)老師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)的形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、可是在實(shí)際的教學(xué)中，教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但是在形式上缺乏一定的個(gè)性化和多樣性，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也比較貧乏；比如在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)得好，教師就是幾句單調(diào)的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)，或者給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這種形式比較老套給不了學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答失去積極性；另外教師單一的評(píng)價(jià)對(duì)成績(jī)差的學(xué)生也有一定的影響，直接性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。

二、解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的策略

2.1多給學(xué)生提供發(fā)展思維能力的機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注重淡化自己在教學(xué)中的主導(dǎo)意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，教師的講解不能直接的傳輸給學(xué)生，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析和解決，教師只是起到一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的身份，降低教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性。

2.2明確小組合作學(xué)習(xí)的目的

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)應(yīng)該帶有一定的目的，在學(xué)生的分工、分組上面給予更多的心思，讓學(xué)生在小組內(nèi)能夠得到互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，還要在合作中與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，當(dāng)然在小組的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)：1.開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的目的是什么？2.在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？帶著這些問(wèn)題去開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生有更明確的目標(biāo)，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中多滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)

在新課改的背景下，數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅注重基本知識(shí)，更重要的是要突出數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，這也是目前數(shù)學(xué)領(lǐng)域比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，農(nóng)村的小學(xué)受到環(huán)境因素的影響，缺乏一定的數(shù)學(xué)知識(shí)背景，教師應(yīng)該注重這一問(wèn)題，采用多樣化的教學(xué)形式，為學(xué)生講解更多跟數(shù)學(xué)相關(guān)的文化，比如數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)名人等，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思想不僅僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)上面，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

2.4以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，采取個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是教師的必要任務(wù)，所以在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，展現(xiàn)出每一位學(xué)生的價(jià)值，所以教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中應(yīng)該采取個(gè)性化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中更健康的發(fā)展和進(jìn)步，比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候，不應(yīng)該一味的注重物質(zhì)上的表?yè)P(yáng)，而是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主要目的，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能和思想方法。

三、結(jié)語(yǔ)

要想改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，教師必須高度關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率有直接的關(guān)系，關(guān)系著教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在新課改的背景下，怎樣有效的改善農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，這是每一位教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉敏紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013年24期

[2]鄭遠(yuǎn).張崇友.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題探究[J].新課程學(xué)習(xí)（中）.2013年08期