淺談在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

姜小娟

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式根本目的是要去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。作為以知識的創(chuàng)新應(yīng)用為重要特征的21世紀(jì)，學(xué)生能否具備創(chuàng)新素質(zhì)就是其能否適應(yīng)信息化社會的前提條件。小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最早接觸的基礎(chǔ)學(xué)科，必須將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，借此來實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新性教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新能力 和諧課堂 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0155-01

小學(xué)語文課堂是學(xué)生在學(xué)習(xí)初級階段的主要學(xué)科之一，作為對母語的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)好語文是每個(gè)學(xué)生最簡單也是最困難的事情。如何才能讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)中即掌握了應(yīng)有的語文知識，又不至于被死板的套路禁錮住思考的能力而依舊擁有創(chuàng)新能力，這是每一個(gè)語文教師都應(yīng)該思考和前進(jìn)的方向。

1 創(chuàng)立一個(gè)民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新欲望是一個(gè)人渴望去發(fā)現(xiàn)新知識，探求奧秘的心理需求，人的創(chuàng)新能力不僅僅取決于他掌握了多少知識，有多大的智慧，還跟他的心理情緒，特別是創(chuàng)新欲望息息相關(guān)。陶行知先生說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！庇纱?，我們想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要先從營造一個(gè)和諧的師生氛圍開始。

只有教師主動地去優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主，寬松的教學(xué)環(huán)境，才有可能將學(xué)生的創(chuàng)新欲望誘發(fā)出來。在語文課堂的教學(xué)活動中，教師要放下自己的架子，以平等的眼光去看待學(xué)生和進(jìn)行課堂教學(xué)活動，更加真誠，民主的和學(xué)生相互交流，站在學(xué)生的角度去思考問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠暢所欲言，可以大膽思考，勇于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。用一些類似于“誰的答案更好？”“覺得他說的對不對？不對的話該如何改正？”之類的激勵性語言，去給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)即愉悅，又值得思考的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于進(jìn)行質(zhì)疑，也敢于堅(jiān)持自己的見解，敢于去提出自己不理解的問題，和同學(xué)，老師交流討論，從而建立起創(chuàng)新自主的課堂氛圍。

2 鼓勵學(xué)生有質(zhì)疑的舉動，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新

新課改將保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識當(dāng)做小學(xué)語文課堂上施行創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容之一，而巴普洛夫說過：“懷疑，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。質(zhì)疑問難是探求知識的開始，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)?！苯處熢谡n堂的教學(xué)過程中要更加重視學(xué)生“有疑問”，“有疑問”是一種十分寶貴的態(tài)度，要鼓勵學(xué)生擁有質(zhì)疑，大膽提出質(zhì)疑，這是學(xué)生擁有創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。

筆者在過去的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然看起來在認(rèn)真聽課，筆記也記得很工整，上課時(shí)卻始終處于游離狀態(tài)，眼到，耳到，心卻不到。究其原因，還是現(xiàn)在的課堂大多以灌輸式為主，學(xué)生只需要被動的去接受，卻沒有了思考。教師在課堂上將疑難點(diǎn)都替學(xué)生做了解答，沒有留給學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的機(jī)會。為此，筆者選擇在教學(xué)過程中對學(xué)生采用尊重，信任的態(tài)度，讓他們有更多機(jī)會自己去發(fā)現(xiàn)和提出對問題的見解和不同想法，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提升他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，筆者在教學(xué)課后布置了一篇題為，讓學(xué)生以小女孩的經(jīng)歷聯(lián)系到自己的童年進(jìn)行寫作與聯(lián)想訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生暢所欲言。通過這樣的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練，來喚起學(xué)生的豐富想象力，改善其思維空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識能力的飛躍和突破，讓其既提升了創(chuàng)新思維能力，又懂得創(chuàng)新和思考都應(yīng)該貼合現(xiàn)實(shí)來完成。讓學(xué)生能夠?qū)W會獨(dú)立思考，掌握思考方法，在思考中主動地獲得知識。

3 引導(dǎo)學(xué)生自由的進(jìn)行思考和表達(dá)

以往的語文課堂教學(xué)上有太多的束縛和條條框框，教師和教材用標(biāo)準(zhǔn)答案將學(xué)生的思維和想象力牢牢禁錮了起來，使得語文教學(xué)只能停留在教授字詞和標(biāo)準(zhǔn)答案的層面，教學(xué)效果事倍功半。以作文為例，作文是學(xué)生語文課堂所要面對的一個(gè)重要內(nèi)容，以往的作文課上教師往往會傳授學(xué)生一些固定的寫作模板和寫作流程，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章千篇一律，為了滿足老師所說的結(jié)尾升華，學(xué)生作文存在大量捏造現(xiàn)象，不是撿了錢拾金不昧就是扶老奶奶過馬路，強(qiáng)行要求學(xué)生去寫他們并沒有感觸的東西，只會導(dǎo)致學(xué)生編造的情節(jié)空洞而無味。與之相對的，在新課程改革的形勢下，語文教學(xué)開始大力倡導(dǎo)學(xué)生表達(dá)方式的自由性，教師鼓勵學(xué)生在寫作方面擁有更多自由的表達(dá)方式，無論是寫景描物，還是記事抒情，學(xué)生可以站在自己的角度對事物進(jìn)行無拘無束的自由傾吐。只要文字通順，內(nèi)容合理即可，這樣最大程度上開發(fā)了學(xué)生的個(gè)人特色，讓學(xué)生的作文具備了更多的自己獨(dú)特的思想，十分難能可貴。

在作文課上，筆者常常要求學(xué)生嘗試從不同角度去觀察，表達(dá)對事務(wù)的認(rèn)知，在教授《楊桃》一課時(shí)，筆者在課堂上用香蕉代替楊桃，讓學(xué)生觀察他們坐在不同位置看到的香蕉是不是不同，如果筆者換一個(gè)擺放的方向，他們所觀察到的香蕉是不是看起來又有了變化?？磳W(xué)生思考的時(shí)候，筆者又趁機(jī)對他們進(jìn)行思維啟發(fā)，那些看著香蕉像是彎月的學(xué)生，和看著香蕉是一條黃色直線的學(xué)生，如果讓他們?nèi)ρ壑械南憬哆M(jìn)行描繪，所描寫出的香蕉是不是完全不同的呢？于是，在后來筆者帶領(lǐng)學(xué)生春游時(shí)，事先布置了幾個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在游玩時(shí)選擇不同的位置去進(jìn)行仔細(xì)觀察，只需要寫出自己重點(diǎn)觀察所看到的事物和景物就可以。結(jié)果學(xué)生的作文變得比以往要多姿多彩了許多，千篇一律的現(xiàn)象大幅減小，足以見得學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力都有了提升。

4 結(jié)語

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！币囵B(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力，在語文教學(xué)中實(shí)行創(chuàng)新是必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。這對于教師而言是一件十分艱巨的任務(wù)，要求教師在語文課堂的教學(xué)過程中，必須及時(shí)更新自己的教育觀念，對教育方式提出新的方案，實(shí)現(xiàn)在教育方法上的革新，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能的創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生去進(jìn)行思考和創(chuàng)新，不斷緊跟時(shí)代潮流，使自己成為創(chuàng)新型教師。

參考文獻(xiàn)：

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