賞識(shí)性教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究

張燕

摘 要： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。賞識(shí)性教育，尊重了教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生對(duì)情感和愛(ài)的需要，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文主要研究和分析教師在不同方式不同情境下實(shí)施的賞識(shí)性教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同影響，探討合理有效的賞識(shí)性教育方法，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而強(qiáng)化教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 賞識(shí)性教育 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 影響

1.引言

我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和賞識(shí)孩子。”（李滔，曾元源，戴朝護(hù)，2011）賞識(shí)教育體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育精神，是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生的贊賞，激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能的一種教育方法（施洋，2014）。小學(xué)生渴望得到尊重和欣賞，賞識(shí)性教育的特點(diǎn)是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生心理上的需求，讓小學(xué)生的身體和心理都能夠愉悅，使得感覺(jué)、思維、記憶等都能夠處在良好的狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。賞識(shí)教育關(guān)注的是學(xué)生的主體性精神、注重生命意識(shí)、尊重教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，具有合理性、科學(xué)性、有效性和必要性，符合時(shí)代發(fā)展的潮流，被廣大的教育者所接受（狄曉唯，2013）。目前我國(guó)的教師對(duì)賞識(shí)教育已經(jīng)有所重視，教師在教育教學(xué)過(guò)程中不同程度地運(yùn)用賞識(shí)教育激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但教師在運(yùn)用賞識(shí)性教育的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，對(duì)賞識(shí)性教育的方法、時(shí)間等上的度的掌握還有所欠妥，容易削弱小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果教師能合理有效地實(shí)施賞識(shí)性教育，就能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化教育教學(xué)效果。

教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，個(gè)體的生理、心理都需要與教學(xué)緊密結(jié)合不可分割（林愛(ài)琴，2015）。這里主要針對(duì)賞識(shí)性教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響展開(kāi)探討，了解小學(xué)教師運(yùn)用賞識(shí)性教育的現(xiàn)狀，以及對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影響，進(jìn)而根據(jù)當(dāng)下的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生各方面的特點(diǎn)，在借鑒前人的研究基礎(chǔ)上提出新的見(jiàn)解，探討合理有效的賞識(shí)性教育方法，為教師提供一定的指導(dǎo)和借鑒，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.賞識(shí)性教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響分析

通過(guò)了解教師實(shí)施賞識(shí)教育的方法和對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，分析發(fā)現(xiàn)大部分賞識(shí)教育能夠影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。概括為三個(gè)方面，即教師賞識(shí)的方法能影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師賞識(shí)的歸因方式能影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師賞識(shí)的態(tài)度能影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.1教師賞識(shí)的方法對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

經(jīng)過(guò)了解和分析，教師對(duì)小學(xué)生的賞識(shí)教育可以通過(guò)不同的方式表達(dá)出來(lái)，比如通過(guò)言語(yǔ)、獎(jiǎng)勵(lì)、動(dòng)作等含有賞識(shí)性意味的方式，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.1.1教師通過(guò)言語(yǔ)的賞識(shí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響分析

2.1.1.1清楚明確的言語(yǔ)表達(dá)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響分析

在語(yǔ)文課堂上，老師用清楚明確的言語(yǔ)對(duì)小學(xué)生說(shuō)“你對(duì)這句詩(shī)理解得很到位”或者“某同學(xué)這段話朗讀得很有感情”時(shí)，小學(xué)生就會(huì)更加集中注意力聽(tīng)課，在輕松愉快的課堂氛圍中完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生主動(dòng)幫助老師分發(fā)教學(xué)用具，數(shù)學(xué)老師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，說(shuō)：“善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)老師一個(gè)人分發(fā)教學(xué)用具比較麻煩，主動(dòng)上來(lái)幫助我，真是個(gè)熱心腸的孩子！”學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)變得更積極。一位有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師提到，如果用諸如這樣的語(yǔ)言：“不錯(cuò)，這位同學(xué)解決這道應(yīng)用題的思路想法和老師想的一樣！”那么小學(xué)生就容易分散注意力，甚至一些成績(jī)較差的小學(xué)生會(huì)形成一個(gè)小團(tuán)體，在老師表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生的時(shí)候，他們會(huì)集體表現(xiàn)出反感的態(tài)度。但如果用這樣的語(yǔ)言：“不錯(cuò)，這位同學(xué)的想法很好，還有同學(xué)有其他的想法嗎？大家開(kāi)動(dòng)腦筋思考一下！”那么，小學(xué)生就會(huì)集中注意力，積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢?jiàn)，每個(gè)學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)有差異，教師在通過(guò)言語(yǔ)表?yè)P(yáng)時(shí)需要因材施教。有時(shí)“你是班上最好的”這樣的表?yè)P(yáng)不僅會(huì)損害小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，更容易引發(fā)學(xué)生間的矛盾，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的心理，讓學(xué)生滋生一種令人不安的觀念——是否戰(zhàn)勝別人來(lái)衡量自己的價(jià)值（埃爾菲·艾恩，2006）。教師只有在課堂教學(xué)的實(shí)際情況下，根據(jù)每位學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)小學(xué)生的表現(xiàn)給予特定的并且合適的肯定時(shí)，建立良好的師生關(guān)系，才會(huì)很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.1.1.2寬泛統(tǒng)一的言語(yǔ)表達(dá)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響分析

小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生受到老師“你真棒”、“你真行”、“你真厲害”諸如此類的夸獎(jiǎng)，上課坐姿端正，積極發(fā)言，跟著老師的教學(xué)思路，能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，輕松愉快地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中；小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生可能剛開(kāi)始還有點(diǎn)效果，但是時(shí)間長(zhǎng)了，小學(xué)生就會(huì)習(xí)以為常，找不到學(xué)習(xí)的興趣所在，如果教室外有什么風(fēng)吹草動(dòng)，就會(huì)容易分散注意力，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。一些一線教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育的過(guò)程中，往往不注重學(xué)生的個(gè)性差異，忽視學(xué)生身心發(fā)展的階段性、持續(xù)性和不穩(wěn)定性等客觀的教育規(guī)律，造成了“貽誤最佳教育時(shí)機(jī)——弱化賞識(shí)教育效果——阻礙學(xué)生健康發(fā)展”的惡性循環(huán)（紀(jì)曉旭，2010）?？梢?jiàn)，不同年級(jí)、不同年齡階段的小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知和感受能力都存在一定的差距，教師賞識(shí)的言語(yǔ)表達(dá)對(duì)于低年級(jí)和高年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影響也會(huì)不同。低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于教師的諸如“你真棒”、“你真行”、“你真厲害”這樣的言語(yǔ)贊揚(yáng)還是很喜歡的，也樂(lè)于接受，這樣的贊揚(yáng)有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著知識(shí)儲(chǔ)備的不斷增加，他們的心智會(huì)更加成熟，判斷力會(huì)更加敏銳，如果教師都用統(tǒng)一寬泛的言語(yǔ)表達(dá)賞識(shí)小學(xué)生，就很容易受到學(xué)生的忽略甚至反感，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.1.2教師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的賞識(shí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響分析

當(dāng)班主任對(duì)月考學(xué)習(xí)成績(jī)獲得進(jìn)步的學(xué)生給予本子的獎(jiǎng)勵(lì)，一些獲獎(jiǎng)的學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)不以為意，一點(diǎn)兒也不珍惜，在學(xué)習(xí)上就沒(méi)有激勵(lì)作用；有的語(yǔ)文老師一個(gè)學(xué)期都用鉛筆作為獎(jiǎng)勵(lì)，部分同學(xué)在得到這個(gè)鉛筆時(shí)會(huì)不以為意，因?yàn)樵缫呀?jīng)習(xí)慣了；相反，一位數(shù)學(xué)老師的一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制很受學(xué)生的歡迎，即對(duì)上課表現(xiàn)好的學(xué)生教師就說(shuō)“某同學(xué)加一分”，自己記下，加滿十分后就到老師辦公室換一張教師自制的很精致的“你真棒”卡片，很好地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的一些文具比如本子、筆等單純物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)已經(jīng)沒(méi)有多大作用，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)不缺這些。當(dāng)然，如果教師經(jīng)常用同一種賞識(shí)方式，就容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦反感的情緒，此時(shí)的賞識(shí)教育便失去了原本的意義。班杜拉提出了過(guò)度理由效應(yīng)現(xiàn)象，即個(gè)體做事時(shí)總是出于一定水平的動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的總量是不變的（Bem 1972）。當(dāng)教師一味地不加選擇地運(yùn)用賞識(shí)教育，小學(xué)生還會(huì)覺(jué)得如果自己努力就會(huì)讓別的同學(xué)覺(jué)得自己是為了教師的獎(jiǎng)勵(lì)，而不是自己真正想要學(xué)習(xí)，此時(shí)只會(huì)適得其反，讓本該認(rèn)真學(xué)習(xí)的小學(xué)生對(duì)教師的做法產(chǎn)生反感情緒，破壞小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的一些新穎的、有創(chuàng)造性的獎(jiǎng)勵(lì)方式如自己制作獎(jiǎng)勵(lì)卡片能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.1.3教師通過(guò)動(dòng)作的賞識(shí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響分析

當(dāng)老師在教室走廊時(shí)對(duì)小學(xué)生拍肩膀，此時(shí)小學(xué)生很容易對(duì)老師產(chǎn)生好感，就會(huì)帶著愉快的情緒學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；上午課間操，如果老師對(duì)做操認(rèn)真的同學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的小學(xué)生給予微笑，小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，但在做操方面得到了老師的肯定，這份肯定會(huì)潛移默化地轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)老師對(duì)學(xué)生投以贊許的目光，學(xué)生感覺(jué)自己受到了老師的關(guān)注，有存在感，感受到自我的價(jià)值，變得更加自信，成績(jī)?cè)谝粋€(gè)學(xué)期之內(nèi)就會(huì)得到很大的提高?？梢?jiàn)，教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生微笑、給予贊許的目光、拍拍小學(xué)生的肩膀等動(dòng)作肯定學(xué)生，讓小學(xué)生產(chǎn)生自我存在感，將這種感覺(jué)遷移到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以愉快的心情、積極的心態(tài)和向上的熱情完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，就能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師通過(guò)言語(yǔ)、獎(jiǎng)勵(lì)、動(dòng)作等方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，能影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第一，教師通過(guò)言語(yǔ)對(duì)小學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)，如果運(yùn)用清楚明確的言語(yǔ)表達(dá)對(duì)小學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育，就會(huì)有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是需要根據(jù)實(shí)際情況給予合適的表?yè)P(yáng)，在賞識(shí)語(yǔ)言中盡量避免含有與其他同學(xué)比較的意思，就可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，否則，不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是教師如果運(yùn)用寬泛統(tǒng)一的言語(yǔ)表達(dá)實(shí)施賞識(shí)教育，基本上能激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但對(duì)于激發(fā)高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果則不是很顯著。第二，教師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)小學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)，使用傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)或者一味地使用同一種獎(jiǎng)勵(lì)，將不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而如果教師能創(chuàng)造性地使用新穎獨(dú)特的獎(jiǎng)勵(lì)，則會(huì)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，教師通過(guò)微笑、給予贊許的目光、拍肩膀等的動(dòng)作對(duì)小學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育，基本上都能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2教師賞識(shí)的歸因方式對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

部分教師在對(duì)作業(yè)、考試成功或者取得進(jìn)步的學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)，賞識(shí)教育中往往會(huì)涉及歸因方式，即無(wú)意識(shí)地將小學(xué)生的成功或者進(jìn)步進(jìn)行努力、能力、運(yùn)氣和任務(wù)難度等因素的歸因，而不同的歸因方式對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

2.2.1能力或努力的歸因的賞識(shí)教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響分析

當(dāng)小學(xué)生在課堂上解出一道難題時(shí)，教師夸贊“某某同學(xué)真聰明，能力很強(qiáng)！”后，大部分小學(xué)生會(huì)更加自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)再次遇到難題時(shí)，就會(huì)積極思考；如果小學(xué)生花了很長(zhǎng)的時(shí)間才解出一道簡(jiǎn)單的題目，教師夸贊：“某某同學(xué)，學(xué)習(xí)很努力啊，大家要向他學(xué)習(xí)！”此時(shí)得到夸贊的小學(xué)生很容易覺(jué)得自己不夠聰明，花了好長(zhǎng)時(shí)間才解出一道簡(jiǎn)單的題目，于是當(dāng)這個(gè)小學(xué)生再次遇到難題時(shí)就很容易放棄，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果小學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下解出一道難題時(shí)，教師夸贊“某位同學(xué)只要肯思考、肯努力，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)更好”后，就會(huì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定意志，遇到難題時(shí)，相信自己只要肯努力思考，就一定會(huì)攻克難題?？梢?jiàn)，當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，如果教師將小學(xué)生取得好成績(jī)的成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素，學(xué)生就會(huì)感到滿足，能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)教師要根據(jù)任務(wù)的實(shí)際難易程度，掌握好應(yīng)該是能力歸因的賞識(shí)教育還是努力歸因的賞識(shí)教育。

2.2.2任務(wù)難度或運(yùn)氣的歸因的賞識(shí)教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響分析

有的新老師在發(fā)試卷時(shí)會(huì)說(shuō)：“這次的試卷不難，拉不開(kāi)差距，某同學(xué)這次考了班級(jí)第二名，考得不錯(cuò)，可不要驕傲啊。”某同學(xué)在考試前學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，但這次考得好卻被老師歸因于試卷簡(jiǎn)單，很長(zhǎng)一段時(shí)間都沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有的老師會(huì)對(duì)家庭作業(yè)完成得很好的同學(xué)說(shuō)：“你這次作業(yè)做得不錯(cuò)，一次作業(yè)完成得好，可能是運(yùn)氣問(wèn)題，還要再接再厲！”其實(shí)，這位同學(xué)的作業(yè)是很認(rèn)真地查了相關(guān)資料才完成的，教師卻將她的努力簡(jiǎn)單地歸因于運(yùn)氣，讓學(xué)生沒(méi)有成就感，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)，如果教師將小學(xué)生取得好成績(jī)的成功歸因于運(yùn)氣和任務(wù)的難易程度等外部因素，小學(xué)生產(chǎn)生的滿意感則較少，容易降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步或成功歸因?qū)嵤┵p識(shí)教育，會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第一，當(dāng)小學(xué)生取得成功或進(jìn)步時(shí)，教師通過(guò)能力或努力的歸因?qū)W(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，正確地選擇能力歸因或努力歸因。第二，當(dāng)學(xué)生取得成功或進(jìn)步時(shí)，教師通過(guò)任務(wù)難度或者運(yùn)氣的歸因?qū)W(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育，都很容易降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3教師賞識(shí)的態(tài)度對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

教師賞識(shí)的態(tài)度是決定教育效果的關(guān)鍵因素，教師賞識(shí)的不同態(tài)度對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

2.3.1真誠(chéng)的賞識(shí)態(tài)度對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響分析

如果成績(jī)平平的同學(xué)用簡(jiǎn)便方法解出一道奧數(shù)難題，數(shù)學(xué)老師發(fā)自內(nèi)心地夸獎(jiǎng)：“你這種富有創(chuàng)造力的思考問(wèn)題的方式值得大家學(xué)習(xí)，當(dāng)同學(xué)們遇到難題的時(shí)候就要學(xué)習(xí)換個(gè)角度去思考?！比绱丝陀^明確的賞識(shí)方法很管用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；一位班主任帶的班級(jí)在月考中取得了年級(jí)第一名，班主任及時(shí)開(kāi)了班會(huì)，對(duì)班級(jí)每位學(xué)生的努力給予表?yè)P(yáng)，同學(xué)們都感受到了班主任的真誠(chéng)賞識(shí)，激發(fā)了每位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，使得班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍更好了。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，教師有效的賞識(shí)行為是對(duì)不同層次、不同性格、不同認(rèn)知方式的小學(xué)生的認(rèn)可和接受?？梢?jiàn)，教師的真誠(chéng)態(tài)度在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)無(wú)形地體現(xiàn)出來(lái)，如果教師是真心誠(chéng)意地贊賞小學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)感覺(jué)得到。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，閱歷少，但是內(nèi)心卻很敏感，他們的思想是豐富多彩的。如果教師是真誠(chéng)賞識(shí)學(xué)生，小學(xué)生心中就是很清楚的。在教師真誠(chéng)態(tài)度的賞識(shí)行為下，小學(xué)生可以感受到教師的重視和尊重，這種感受無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，產(chǎn)生平衡感，這種感覺(jué)會(huì)潛移默化地影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以積極向上的情緒投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3.2過(guò)于熱情或冷淡的賞識(shí)態(tài)度對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響分析