淺談構(gòu)造培智學校生活化教學模式的影響

鐘鳴

摘 要： 培智學校生活化教學模式是以生活為基礎，將教學活動置于現(xiàn)實的生活情境之中，把學生從刻板、抽象的課本中解脫出來，讓其通過感受自然、現(xiàn)實社會、具體事件、真實人物的過程，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而自發(fā)地、主動地獲取知識，陶冶情操。

關鍵詞： 培智兒童 培智學校 生活化 教學模式

一、培智學校生活化教學模式的內(nèi)涵

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！鄙罨虒W就是以學生的生活經(jīng)驗和知識背景為基礎，將教學活動置于現(xiàn)實的生活情境之中，把生活問題教學化，教學問題生活化，把學生從刻板、抽象的課本中解脫出來，讓其通過感受自然、現(xiàn)實社會、具體事件、真實人物的過程，在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而自發(fā)地、主動地獲取知識，陶冶情操，回歸生活。

二、構(gòu)造培智學校生活化教學模式的策略與方法

（一）培智學校開展生活化教學模式的教學策略

生活化教學模式通過了解每個學生的基本情況，精心選材，創(chuàng)設情境，再認真?zhèn)湔n，選擇最佳組合點。因此，課程設計必須以學生為主體，認真分析設計出適合每一位培智學生的個別化教學計劃。一切的生活化教學模式的策略和方法都需要圍繞班級學生個別化教學目標有計劃、有目的地展開。

例如在上感統(tǒng)訓練課《跳羊角球》時，可以讓學生輪流學習跳羊角球，沒輪到的學生也進行活動分工，如有的學生在為訓練的同學計算從起點跳到終點的起跳次數(shù)，有的學生在進行次數(shù)數(shù)據(jù)記錄，還有的學生在一旁加油助威，最后讓學生比比誰跳得既好又快，排出名次，樹立競爭意識。這樣各個層次的學生都能夠參與活動訓練，同時在活動中對數(shù)學知識進行鞏固實踐應用。

（二）培智學校生活化教學模式的教學方法

使用情景化教學法。在中年級培智學生“認識時間”的教學中，教師在教學導入時創(chuàng)設問題情境：“我們每天早上要求八點到學校，然后八點三刻開始上課，那現(xiàn)在大家看看墻上掛著的鐘，八點三刻到了沒有呢？”在教學過程中，引導學生先將日常生活中與自己密切相關的時間點找出，如每天早晨的起床時間、上學時間、中午的午餐時間、下午的放學時間和晚上的睡覺時間等，在教具鐘面上一一表示出來。這樣更容易激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生時間意識的樹立，將生活與教學緊密連接起來。

使用直觀教學法。在對于傳統(tǒng)節(jié)日的教學中，可以先給學生播放一段關于各種傳統(tǒng)節(jié)日的介紹的小短片，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以加深他們對學習內(nèi)容的了解。如元宵節(jié)，教師可以通過播放一段關于觀前街、山塘街元宵燈會的小短片，觸發(fā)學生的思維，讓學生介紹自己眼中的元宵節(jié)，這些很容易和自己的實際生活片段關聯(lián)，幫助他們學會思考、訓練語言表達能力，激發(fā)學生對于傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。

使用游戲法。在進行認識數(shù)字的教學時，可以先拿出五顏六色的串珠讓學生數(shù)，再讓需要精細動作訓練的學生把它們穿起來，這樣學生在計數(shù)的同時通過穿珠進行精細動作的訓練。還可以讓需要進行下肢肌力訓練的學生上來跳繩，其他學生計數(shù)，數(shù)到某個數(shù)字集體喊停。跳繩既可以對學生的粗大動作進行訓練，又可以活躍課堂氛圍，因為每到這時候，學生都跳得激動不已，計數(shù)的學生十分興奮，課堂充滿快樂的氛圍，連平時比較內(nèi)向孤僻的學生也被感染，積極加入數(shù)數(shù)中。讓培智學生在玩中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

三、培智學校實施生活化教學模式對學生的影響

（一）培智學生生活自理技能在家庭生活中的應用情況

學生的生活自理能力培養(yǎng)在應用生活化教學模式后是有成效性的。輕、中度培智學生基本可獨立進食、洗漱、如廁，但在衣物穿戴、床鋪整理、清洗小件衣物、收拾房間、整理學習用品等方面依賴性較強，有些在學校可以獨立完成或是在教師指導下可以完成的學生在家并不能完成具體任務。據(jù)調(diào)查了解，一方面是因為家長對于培智學生缺陷的憐惜，愿意對其進行無微不至的照顧，很多事情都包辦，舍不得讓學生自己動手，另一方面是因為學生完成的速度和質(zhì)量在家長看來不夠滿意，不愿花時間陪同學生完成，寧可包辦一切，提高效率。

（二）培智學生人際交往技能在家庭生活中的應用情況

大部分培智學生每天除了學校就是家庭，很少在外面與同齡的普通學生交往，他們一般能夠接觸到的就只有家人，家庭中的人際往來很少能夠讓他們參與進去，僅與本班級學生之間交往頻繁；部分學生愿意在自己力所能及的情況下幫助別人，但是主動提出的所占比例較小，絕大多數(shù)學生是在他人提醒或他人的被動要求之下進行的；學生在與人打招呼方面主動打招呼的情況相對較低；但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少學生在遇到父母工作勞累時會主動關心，他們會通過不同的形式表達，盡自己所能表現(xiàn)得更出色。

（三）培智學生實用勞動技能在日常生活中的應用情況

培智學生的實際勞動能力在進行生活化教學模式后是有明顯成效的。一些培智學生在家愿意主動承擔一些力所能及的家務，如掃地、洗菜、淘米等。例如在學習了《我是小幫手》這一課之后，全班十位同學中有四位同學可以在家進行獨立的洗菜、淘米，并基本可以將做飯所需要的準備步驟、進行步驟、安全注意點一一說出。例如切菜時手應該放在什么位置，刀應該如何握住，等等，其余六位同學也可在家長的協(xié)助下進行洗菜、淘米等家務活動。

（四）培智學生讀、寫、算、表達等技能在生活中的應用情況

培智學生的語言表達能力欠缺，多數(shù)喜歡模仿；鐘表的認識、天氣預報的正確認讀還需進行實際操作訓練；生活常用字的認讀量較低，同時文字在書本上可認讀，但聯(lián)系實際場景卻無法正確認讀；根據(jù)培智學生的特點，其計算能力需要與生活實際情景相聯(lián)系加強訓練；書寫能力較差，并有少數(shù)學生連自己的名字都無法書寫。

四、對培智學校生活化教學的反思

（一）培智學校生活化教學的不足之處

1.培智學校學生的個別化差異較大，在教學方面對教師有較高的要求，特別是數(shù)學方面的教學。數(shù)學學科相對于其他學科而言屬于比較抽象和更需要理性思考的科目。很多高年級的培智學生在進行二十以內(nèi)的加法運算時，還是依靠扳指頭數(shù)得出結(jié)果。一個班的學生數(shù)學水平不同，教師上課只能針對大部分學生開展教學，對于那些數(shù)學學習能力較強的學生，教師上課所講的內(nèi)容已經(jīng)掌握，往往只能通過家庭作業(yè)的形式對其已掌握的知識進行鞏固提高。

2.培智學生在學校學習的知識在家庭中由于父母的包辦沒有得到實踐、鞏固。家庭作業(yè)原本是要求家長監(jiān)督完成，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)家長會過度幫助，有的甚至有代筆現(xiàn)象，老師批改作業(yè)不能發(fā)現(xiàn)學生的不足，甚至有些學生原本可以完成的題目，由于得不到鞏固訓練竟然無法完成。

（二）培智學校生活化教學的建議

1.生活化教學模式可讓教學時間更靈活，教學空間更自由開放，將學科教學與校園活動相結(jié)合，讓學科教學真正融入日常生活中。教學的地點可以轉(zhuǎn)移到超市、社區(qū)、銀行等實際生活地點，并以各種各樣的形式開展活動，使學科教學真正走向生活，開闊學生的視野，增強學生的社會實踐能力和生活適應能力。

2.將家庭教育與學校教育緊密結(jié)合。學生在課堂上掌握的知識、技能及養(yǎng)成的良好學習習慣，需要在家庭中繼續(xù)進行強化、鞏固、拓展。培智學校可以安排老師，通過家校聯(lián)系卡、家訪、微信等多種形式，向家長介紹一些科學的家庭教育方法，提升家長的內(nèi)涵，從而爭取獲得家長更多的支持和配合，形成學校與家庭共同教育的密切聯(lián)系，不斷提高學生的社會適應能力。學生可以自己完成的活動，家長就不需要代勞，并且在節(jié)假日和日常的空閑時間抽空陪同學多走、多看，開闊視野，增加與社會的聯(lián)系，同時可邀請親朋好友家同齡的正常學生與培智學生多接觸，讓學生的各項能力得到訓練，獲得提高。

五、結(jié)語

培智學校生活化教學是一個不斷摸索和進步的過程，雖然取得了一些成效，但是仍然需要特殊教育教師在教學過程中總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短。在課堂教學中要采用生活化教學模式的策略和方法，使抽象的概念具體化、形象化、生活化，激發(fā)培智學生的學習興趣，同時要將學校教育與家庭家庭教育緊密相連，爭取家長的支持與配合，讓學生在學校學習到的技能和良好的行為習慣得到更多的實踐，使社會適應能力得到增強。將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而激發(fā)他們積極地思考，滿足培智學生適應社會的需要，為以后的生活和發(fā)展奠定良好的開端。

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