構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的政治課堂

孫惠英

摘 要： 本文圍繞什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)有何內(nèi)涵、特質(zhì)，政治教師如何構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的政治課堂等方面作闡述、作思考、作探索，以期為政治教師及其他學(xué)科教師的課改提供一些參考性建議。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 特質(zhì) 政治課堂

2016年9月，我國正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，這意味著由北京師范大學(xué)牽頭實(shí)施的“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”取得了最終成果，同時(shí)標(biāo)志著“核心素養(yǎng)”將成為我國基礎(chǔ)教育下一輪改革的核心。

一、何為核心素養(yǎng)

陳伯璋等人從2005年開始啟動(dòng)核心素養(yǎng)研究——《界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究》（簡稱DeSeCo計(jì)劃）。日本從2009年開始啟動(dòng)為期5年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”，關(guān)注“社會(huì)變化的主要?jiǎng)酉蚣叭绾斡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會(huì)生活的素質(zhì)與能力，從而為將來的課程開發(fā)與編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)”。這些“適應(yīng)今后社會(huì)生活的素質(zhì)與能力”就屬于“核心素養(yǎng)”范疇。又如美國，美國對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注源于注重知識(shí)創(chuàng)新的高新企業(yè)團(tuán)隊(duì)，這些企業(yè)把用人所遇到的問題反饋回教育，指出基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力和素質(zhì)，他們把這些能力和素質(zhì)稱為“技能”。他們認(rèn)為這些技能是21世紀(jì)必需的生存技能，是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人都應(yīng)該掌握的內(nèi)容[1]。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特質(zhì)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力。在牽頭“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”的北京師范大學(xué)林崇德教授看來，核心素養(yǎng)之所以“核心”，就在于這些素養(yǎng)是“所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)”[2]。其一，它涵蓋所有學(xué)生；其二，它是所有學(xué)生應(yīng)具備的、必備的、關(guān)鍵的素養(yǎng)。只有在核心素養(yǎng)之上，才能發(fā)展起其他素養(yǎng)，其他素養(yǎng)都是在核心素養(yǎng)上生長出來、延伸出來、拓展出來的。從這個(gè)意義上說，核心素養(yǎng)應(yīng)是少而精的。所以，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將其歸納為三類九種核心素養(yǎng)。而我國在發(fā)布的總體框架中也將核心素養(yǎng)歸結(jié)為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三類六大素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)。按照《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的表述，核心素養(yǎng)是品格和能力。它不單是品格，也不單是能力，應(yīng)既是品格，又是能力，是品格和能力的統(tǒng)一，是知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在核心素養(yǎng)的研究中指出：“素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整。”[3]北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院副院長滕琣在回答人們“21世紀(jì)人才的核心技能到底是什么？”這一問題時(shí)，曾以一道數(shù)學(xué)題舉例：A城和B城之間有300公里，開車時(shí)速50公里，幾小時(shí)到達(dá)？她說，從數(shù)學(xué)角度來說，需要6小時(shí)。但開過車的人都知道，肯定不止6小時(shí)。這個(gè)例子涉及一個(gè)看似簡單的問題，但這個(gè)問題的解決離不開真實(shí)復(fù)雜的情景，離不開個(gè)人的知識(shí)和能力，并且一定要綜合個(gè)人的知識(shí)和能力。這個(gè)例子告訴我們，只有知識(shí)、能力乃至情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的綜合才是個(gè)人的素養(yǎng)——核心素養(yǎng)。

3.核心素養(yǎng)關(guān)注個(gè)體的終身發(fā)展和對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)。經(jīng)合組織研究發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)有助于促進(jìn)成功的人生（就個(gè)體而言）和健全的社會(huì)（就社會(huì)而言）?！芭_(tái)灣”地區(qū)陳伯璋等人的DeSeCo計(jì)劃也指出，核心素養(yǎng)有助于個(gè)體滿足各個(gè)社會(huì)生活領(lǐng)域的重要需求，有助于個(gè)人獲得有價(jià)值的成果產(chǎn)出，對(duì)每個(gè)人都有重要意義，同時(shí)，核心素養(yǎng)有助于社會(huì)獲得有價(jià)值的成果產(chǎn)出[1]?？梢?，核心素養(yǎng)，不但對(duì)個(gè)體具有意義和價(jià)值，對(duì)社會(huì)同樣具有意義和價(jià)值。核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（二）核心素養(yǎng)的特質(zhì)

1.核心素養(yǎng)可以通過教育形成和發(fā)展。核心素養(yǎng)應(yīng)是可教、可學(xué)、可測(cè)評(píng)的，經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得，通過后天的教育形成和發(fā)展。最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。所以，身為教師，我們要強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)教育、培養(yǎng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過長期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練習(xí)得核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授指出：“核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯(cuò)過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)?！边@從另一個(gè)側(cè)面說明核心素養(yǎng)具有發(fā)展的階段性。

3.核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)體系。讓我們?cè)倩氐奖本煼洞髮W(xué)滕琣副院長的那道數(shù)學(xué)題上，在這道題中，我們看到：問題的解決離不開真實(shí)復(fù)雜的情景。在真實(shí)復(fù)雜的情景中，個(gè)人必須整合相關(guān)的知識(shí)和能力（素養(yǎng)），才能應(yīng)對(duì)特定情景的挑戰(zhàn)。素養(yǎng)是個(gè)人知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)，它應(yīng)是有機(jī)聯(lián)系的整體。素養(yǎng)的整體性自然要求素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展也要具有綜合性。發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)是個(gè)體系，是個(gè)系統(tǒng)工程。它的發(fā)展離不開學(xué)校教育、家庭教育及社區(qū)培養(yǎng)。即使是學(xué)校教育，也需要關(guān)注育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。

三、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的政治課堂

（一）開展情景教學(xué)

經(jīng)合組織在核心素養(yǎng)的研究中指出：“素養(yǎng)是個(gè)體在與情境的長期互動(dòng)中逐漸生成的?！盵3]北京師范大學(xué)滕琣副院長強(qiáng)調(diào)“我們面臨的是真實(shí)復(fù)雜的實(shí)際情景”。身為教師，我們要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)情景的設(shè)置，根據(jù)某一特定的主題、特定的問題設(shè)置教學(xué)情景。

情景的設(shè)置必須是真實(shí)的，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。我在上必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第十課《圍繞主題，抓住主線》時(shí)，就嘗試緊緊抓住真實(shí)的情景、學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)：導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用“時(shí)事論壇”，結(jié)合前不久在蘇州舉辦的第四次中國-中東歐國家領(lǐng)導(dǎo)人16+1會(huì)晤進(jìn)行。第二篇章：發(fā)展篇，運(yùn)用課本“某市的三個(gè)‘看不見”。因這個(gè)事例反映蘇州張家港的發(fā)展，張家港的發(fā)展是蘇州發(fā)展的縮影，從中我們能真切地感受到蘇州的發(fā)展。新課當(dāng)中，運(yùn)用年初蘇州市政府工作報(bào)告，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合報(bào)告，尋找蘇州發(fā)展過程中存在的問題，并尋求解決的措施。課的結(jié)尾，結(jié)合新年即將拉開序幕，讓同學(xué)們謀劃蘇州“十三五”時(shí)期的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）注重問題導(dǎo)向

在中國教育學(xué)會(huì)第28次學(xué)術(shù)年會(huì)上，參會(huì)的芬蘭駐華大使館教育與文化參贊Mika Tirronen舉過一個(gè)例子：芬蘭有一個(gè)化學(xué)老師思考為什么自己班上每次考試總有一半的學(xué)生不合格。后來他改變了教學(xué)方式，不再上課，也不布置作業(yè)，但是他給學(xué)生布置了任務(wù)，讓孩子們基于問題去學(xué)習(xí)。結(jié)果，再考試時(shí)孩子們都及格了。芬蘭化學(xué)老師的成功就在于“他給學(xué)生布置任務(wù)，讓孩子們基于問題學(xué)習(xí)”，它從一個(gè)側(cè)面印證了核心素養(yǎng)下的課堂必須是基于問題的。

（三）實(shí)施主題教學(xué)

發(fā)展和培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，意味著課程建設(shè)要綜合化；意味著學(xué)生要跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；意味著教師要跨學(xué)科主題教學(xué)或者開展學(xué)科內(nèi)主題探究式教學(xué)。

其實(shí)，無論是該出題模式還是該復(fù)習(xí)方式，都是一種主題探究——核心素養(yǎng)下的主題探究。只是，在今天即將開始的新一輪以核心素養(yǎng)為核心的課改中，政治教師要更自覺地打通學(xué)科內(nèi)不同教材之間的界限，打通經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、哲學(xué)生活和文化生活間的通道。不僅復(fù)習(xí)課要強(qiáng)調(diào)專題復(fù)習(xí)、主題探究，即使新授課，也要有這個(gè)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)的主題探究；強(qiáng)調(diào)課內(nèi)、課外的結(jié)合；強(qiáng)調(diào)充分利用好校本課，發(fā)揮學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的作用。

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的政治課堂，教學(xué)方式的變革應(yīng)是多樣的，絕不只是上述幾種方式。并且，即使是上述幾種方式：情景式教學(xué)也好、主題式教學(xué)也好，注重問題導(dǎo)向也好，中間并不矛盾，它們之間常常是交叉的：可能是問題情景式，也可能是主題情景式。

為更好地構(gòu)建核心素養(yǎng)下的政治課堂，政治教師要在課堂之外下功夫：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)。為更好地構(gòu)建核心素養(yǎng)下的政治課堂，政治教師要自覺參加有關(guān)核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，加深對(duì)核心素養(yǎng)概念的理解，全面準(zhǔn)確地理解其內(nèi)涵、特質(zhì)、意義、價(jià)值定位；明確為什么新一輪課改將以核心素養(yǎng)為核心啟動(dòng)；自覺更新育人理念，從教學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)思考。既然核心素養(yǎng)是可教、可學(xué)、可測(cè)評(píng)的，核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期，那么身為政治教師，我們應(yīng)加強(qiáng)思考，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展的需要、校情生情規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、發(fā)展的方案；制定可理解把握、可操作實(shí)施、可觀察評(píng)估的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)能有序地培養(yǎng)及發(fā)展。

3.加強(qiáng)研究。在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要加強(qiáng)研究，使每一堂課、每一個(gè)教室都成為研究學(xué)生的平臺(tái)。在研究過程中，既最大限度地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，又提升教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。

正如《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架開篇所說，研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點(diǎn)是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。核心素養(yǎng)的總框架是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的，身為教師，特別是政治教師，首要的就是尊重學(xué)生作為獨(dú)立生命個(gè)體的存在。唯有真正把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立生命個(gè)體的存在，才會(huì)真正致力于學(xué)生生理、心理、學(xué)習(xí)等各方面素養(yǎng)的發(fā)展，立德樹人的根本任務(wù)才可能真正貫徹落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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