“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校實踐性教學(xué)的創(chuàng)新探究

劉曉丹

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的提出和實施，為高職院校創(chuàng)新各類實踐性教學(xué)活動、提高各類實踐性教學(xué)質(zhì)量提供了新的契機，提出了更高的要求。文章基于對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特征分析，針對當(dāng)前高職院校實踐性教學(xué)存在的教師對“互聯(lián)網(wǎng)思維”認(rèn)識不夠、無法很好利用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行教學(xué)、不重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際工作運用相統(tǒng)一的問題，提出了建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校 互聯(lián)網(wǎng)+時代 實踐性教學(xué)

在2015年的政府工作報告中，李克強總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。這一計劃正式標(biāo)志著我國社會進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，政府鼓勵全社會對互聯(lián)網(wǎng)平臺加以充分利用，希望各項傳統(tǒng)的業(yè)態(tài)能借助互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)新的可能。在這樣的時代背景下，對于一直將培育與社會接軌的人才資源視為重要職能的高職院校而言，無疑是機遇與挑戰(zhàn)并存的來臨。特別是實現(xiàn)人才資源市場化的實踐性教學(xué)活動，更是亟待融入“互聯(lián)網(wǎng)思維”，運用各種“互聯(lián)網(wǎng)工具”創(chuàng)新實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、提高實踐性教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為高職院校實踐性教學(xué)革新提供新機遇

隨著互聯(lián)網(wǎng)對社會生活的嵌入度愈加深刻，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)形成新型發(fā)展方式已成必然。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，更是給傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提供了一個能夠更寬泛與深入地看待自身未來發(fā)展的平臺與視角。自然，高職教育能在這一社會互聯(lián)網(wǎng)化的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)提高效率、創(chuàng)造新價值的有效途徑。其中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)更因與社會、市場緊密聯(lián)系，成為育人的關(guān)鍵和最具革新意義的教學(xué)模塊。

1.互聯(lián)網(wǎng)思維為實踐性教學(xué)革新創(chuàng)造新的生態(tài)圈。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的關(guān)鍵與核心就在于“互聯(lián)網(wǎng)思維”的形成與執(zhí)行。同時，“互聯(lián)網(wǎng)思維”為進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的各種業(yè)態(tài)創(chuàng)造出不同于以往的“生態(tài)圈”。在這種新型的“生態(tài)圈”中，互聯(lián)網(wǎng)是平臺、樞紐和通道，實現(xiàn)各業(yè)態(tài)及其內(nèi)在組成機構(gòu)可以借助信息技術(shù)的最新成果更快更好地跨界融合，從而使一項業(yè)態(tài)能不再同過往一般獨立存在或連接甚少，而是成為一張“牽一發(fā)而動全身”的重要關(guān)系網(wǎng)的一環(huán)。簡而言之，互聯(lián)網(wǎng)及其思維的誕生就猶如第二次工業(yè)革命中的電力一般，賦予了各種業(yè)態(tài)由“一直墨守成規(guī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安粩鄤?chuàng)新優(yōu)化”的可能。

具體到高職院校的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)而言，這種由“互聯(lián)網(wǎng)思維”創(chuàng)造的全新生態(tài)圈，可以被理解為一次對教學(xué)同市場間信息不對稱間隔壁壘的重要打破。生態(tài)圈以近乎零成本、零距離的優(yōu)勢，讓高職院校的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)能夠圍繞市場對于人才的需要進(jìn)行“私人化定制”，從而使人才能真正地進(jìn)入以市場為導(dǎo)向的培養(yǎng)生態(tài)圈中，使培養(yǎng)的效果更具針對性也更有的放矢。

當(dāng)然，從本質(zhì)上講，“互聯(lián)網(wǎng)思維”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代更多的還只是一種新的意識形態(tài)，但無疑為社會形成一種新的經(jīng)濟關(guān)系。這種新的經(jīng)濟關(guān)系為實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部構(gòu)建了全新的生態(tài)系統(tǒng)，成為區(qū)別于以往的一項重要特征。除了對個性化服務(wù)的推出外，高職院校的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)還能借助這種新的經(jīng)濟關(guān)系，改變既有的流程。這就與當(dāng)今制造業(yè)企業(yè)所推崇的“流程再造”相類似，對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部各項“既定”的內(nèi)容進(jìn)行了“泛化”，重新依據(jù)社會市場的需要和人才在新時代下的發(fā)展規(guī)律實現(xiàn)新的排列組合，幫助其更好地“互聯(lián)網(wǎng)化”。因此，這種“互聯(lián)網(wǎng)思維”帶來的生態(tài)系統(tǒng)革命，成為高職院校實踐性教學(xué)的新常態(tài)，為實踐性教學(xué)活動有更高的價值提供了重要保障。

2.互聯(lián)網(wǎng)工具為實踐性教學(xué)革新提供新的實現(xiàn)可能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在向社會提供“互聯(lián)網(wǎng)思維”的同時，還將新一代的互聯(lián)網(wǎng)工具推向了人們的視野。諸如微博、微信、微視等主流社交自媒體一改往日人們交往的方式，用更多元的途徑打破了原有的溝通疆域。同時，各項虛擬現(xiàn)實技術(shù)及多屏互動技術(shù)更是使以往難以展示的線下活動操作過程實現(xiàn)廣泛傳播提供了可能。

這一系列媒介工具的變化無疑為實踐性教學(xué)的革新帶來了便捷性。學(xué)生與教師間的溝通可以借助社交媒介溝通疆域的泛化大幅提升，繼而真正推動教學(xué)與實踐的無縫融合。同時，線下活動操作過程的可視化使學(xué)生在理論教學(xué)單元就將實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容搶先擁有感官上的認(rèn)知與體驗。自然而然，學(xué)生在開展各項實踐性活動的時候，一開始就沒有陌生感，更容易上手，并將這些活動更好地運用到工作和創(chuàng)新中。

最關(guān)鍵的是，互聯(lián)網(wǎng)工具能與“互聯(lián)網(wǎng)思維”產(chǎn)生協(xié)同一致的共向能量，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校實踐性教學(xué)的創(chuàng)新。舉一個很簡單的例子，高職院校的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在“流程再造”的過程中就能依靠互聯(lián)網(wǎng)工具帶來的便利，大大縮短課堂理論教學(xué)的純灌輸時間，在很大程度上提升后續(xù)實踐活動環(huán)節(jié)的豐富度，并為師生之間構(gòu)建一個兼具共性與個性的交流活動區(qū)域，使共性疑問課堂釋疑、個性問題課后“一對一”解決，大大提高教學(xué)的效率與實效。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校實踐性教學(xué)革新存在的困境

1.教師對“互聯(lián)網(wǎng)思維”認(rèn)識不夠，無法將其滲透至實踐性教學(xué)中。

“互聯(lián)網(wǎng)思維”還是一個新名詞，并且因其自身富于融合、變革的特征造成內(nèi)涵的多次創(chuàng)新與延伸。這種不斷變化著的新名詞造成高職院校教師對其認(rèn)識的片面與失衡，繼而導(dǎo)致高職院校實踐性教學(xué)革新過程的速度放緩與停滯。

在傳統(tǒng)的課堂上，教師對實踐性教學(xué)的關(guān)注度偏低，更傾向于將知識灌輸作為各項教學(xué)環(huán)節(jié)的首要任務(wù)，忽視了自然能力的培養(yǎng)，使“互聯(lián)網(wǎng)思維”與實踐性教學(xué)革新相融合成為虛言。對以研究型為主的普通高校而言，這并沒有太大問題，但對于高職院校來說卻無法為學(xué)生將來更好地走上社會崗位提供最基本的保障。所以，高職院校的教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代必須深刻地革新思維，將互聯(lián)網(wǎng)理念融入實踐性教學(xué)的各個角落，才能有效實現(xiàn)對這一方面革新的全面推動。

2.有效利用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行實踐性教學(xué)欠缺。

當(dāng)前，在我國高職院校的實踐性教學(xué)活動革新過程中，最突出的表現(xiàn)是教學(xué)手段的單一化與教學(xué)方式的落后性，這與時代特征明顯脫節(jié)、不匹配，更是一種學(xué)習(xí)資源的浪費。

由于灌輸式教學(xué)根深蒂固，新式的教學(xué)工具與途徑即使引入了課堂也無法發(fā)揮功能。這種情況很顯然將進(jìn)一步加大高職院校實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的革新難度，使實踐性教學(xué)的革新成為空談，并導(dǎo)致直接培養(yǎng)出來的只能是知識性“學(xué)者”，而非能在各個行業(yè)崗位真正發(fā)揮中流砥柱作用的高素質(zhì)實踐型人才。因此，高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要敢于結(jié)合學(xué)科特點，將各項互聯(lián)網(wǎng)工具引進(jìn)來，以探索更適合高職院校人才培養(yǎng)的實踐性教學(xué)模式，為學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

3.現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與未來實際運用相脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生技能不過關(guān)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個以融合、交互為自身特點的時代，需要每一個人能成為綜合涉獵多方領(lǐng)域的“T型人”。目前高職院校集中于某一單純培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，是完全無法與未來實際運用要求相匹配的，直接導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后因為自身技能水平的不足而被社會拋棄。

目前的高職院校實踐性教學(xué)活動重教學(xué)考查輕實踐考核的模式，在一定程度上加重了學(xué)生技能水平不過關(guān)的問題。因為這種教學(xué)模式，教師不能及時動態(tài)了解學(xué)生對具體實踐技能的掌握程度，導(dǎo)致教師教學(xué)進(jìn)度超前或拖后，繼而造成學(xué)生技能水平的失衡。顯然，這對高職院校的育人效果十分不利。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校實踐性教學(xué)革新的舉措

1.遵循“互聯(lián)網(wǎng)思維”發(fā)展思路，搭建實踐教學(xué)整體框架。

高職院校在育人過程中，更多的是將實踐性教學(xué)活動視作課堂理論教學(xué)的一種補充活動，簡單地理解成知識傳授的輔助形式，而不是一項培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)所必須經(jīng)歷的過程階段。事實上，實踐性教學(xué)活動應(yīng)該是高職院校各個專業(yè)在完成培養(yǎng)人才過程中所借助的必需的途徑，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，更應(yīng)該上升到能夠促進(jìn)高職院校整體教學(xué)水平與育人功能提升的高度。

在這樣的環(huán)境要求下，遵循“互聯(lián)網(wǎng)思維”的發(fā)展思路，搭建實踐教學(xué)整體框架，就顯得極為必要和首要。高職院校應(yīng)該將培養(yǎng)適合多維領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生作為目標(biāo)，打破理論教學(xué)與實踐性教學(xué)間的壁壘，并以社會實際需要為重要指導(dǎo)思想，將兩者進(jìn)一步充分融合，以實現(xiàn)整個高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)效率大幅度提升。

遵循學(xué)生個人的性格與愛好，實現(xiàn)差異化的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計也是“互聯(lián)網(wǎng)思維”指導(dǎo)下實踐教學(xué)整體框架的要求。這種人才培養(yǎng)模式與“互聯(lián)網(wǎng)思維”的內(nèi)核相符，更是將學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與個人品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行了有機結(jié)合，使參與到這種差異化教學(xué)過程中的學(xué)生，能夠自愿和自主地參加這些實踐性教學(xué)活動，取得事半功倍的效果。

2.用活互聯(lián)網(wǎng)工具，改進(jìn)實踐性教學(xué)活動體系。

新型互聯(lián)網(wǎng)工具的出現(xiàn)與不斷升級進(jìn)步，必將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校實施實踐性教學(xué)的重要手段。首先，在課堂上使用多媒體型的互聯(lián)網(wǎng)工具能更好地給予學(xué)生直觀的課堂感官刺激，讓他們對實踐環(huán)節(jié)乃至整個課程能夠熟悉甚至是喜愛。其次，課后的社交型互聯(lián)網(wǎng)工具也為學(xué)生在課后的現(xiàn)實實踐中與教師搭建橋梁提供可能，借助這些互動交流平臺，學(xué)生能在第一時間將自己在實踐中遇到的問題進(jìn)行反饋和獲得解答，從而柔性地增加實踐性教學(xué)時間，擴大實踐性教學(xué)的覆蓋范圍。

將互聯(lián)網(wǎng)工具用活后的實踐性教學(xué)活動體系，依然是以教師為主體與主導(dǎo)的，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要進(jìn)行選擇。毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)工具的使用一定會使實踐性教學(xué)活動的體現(xiàn)更豐富與多元，也使學(xué)生更好地接受與理解這些教學(xué)活動所希望傳遞給他們的內(nèi)容與知識，幫助他們獲得更高更好的行業(yè)洞察與成長效果。綜合考慮以上幾點思考，高職院校在實踐性教學(xué)的革新過程中必須將互聯(lián)網(wǎng)工具有效融入課堂教學(xué)，以彰顯整個教學(xué)過程的活力。

3.落實實踐性教學(xué)活動與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代接軌。

實踐性教學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代有效接軌，也是當(dāng)前急需改進(jìn)的地方。這種改變，是“互聯(lián)網(wǎng)思維”的體現(xiàn)，也是互聯(lián)網(wǎng)工具有效發(fā)揮自身功能的客觀需要。教師要結(jié)合專業(yè)特點與時代要求，對課程的各個模塊進(jìn)行調(diào)整，積極引入實踐討論與實踐互動等流程，將理論最大限度地與實踐相結(jié)合。

針對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)需要真實動手的特點，強化教學(xué)環(huán)節(jié)后的實踐考核。借助互聯(lián)網(wǎng)工具建設(shè)有機課堂互動反饋系統(tǒng)，將推動這些實踐考核的簡單開展，進(jìn)而這些實踐考核會幫助教師更好地掌握學(xué)生對于實踐活動的熟悉程度，以更好地引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進(jìn)行思考與創(chuàng)新，形成對未來職業(yè)路線的通盤思考。

實踐性教學(xué)活動中教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與實踐考核的引入需要循序漸進(jìn)，這是出于學(xué)生對現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式具有依賴性的考慮，也是保持學(xué)生長期興趣與勁頭的一項有效措施。實踐性教學(xué)本身就是一項將那些抽象、難理解的理論進(jìn)行有效互動化后使其能與現(xiàn)實生活接軌的內(nèi)容，因此如果改革過度，很可能就會招致學(xué)生的反感，導(dǎo)致結(jié)果與初衷大相徑庭。

目前，我國高職教育正處于一個快速發(fā)展的上升期，又恰逢“互聯(lián)網(wǎng)+”時代賦予的巨大機遇。所以，在接下來的一段較長時間內(nèi)，高職教育將獲得國家給予的一系列扶持與優(yōu)惠，以培養(yǎng)更多的高水平的技術(shù)技能人才，實現(xiàn)社會發(fā)展的最優(yōu)化。實踐性教學(xué)活動作為最重要的一條人才培養(yǎng)道路，能有效地幫助學(xué)生將職業(yè)知識與技能有效融合，因此，必將成為一項重要的人才培養(yǎng)手段。當(dāng)然，這需要學(xué)生與教師之間的配合，更需要高職院校能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求，遵循“互聯(lián)網(wǎng)思維”，用活互聯(lián)網(wǎng)工具，更新教學(xué)內(nèi)容與方法，從而增強學(xué)生的專業(yè)技能。

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本文為金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院院教改課題【2015JG10】研究成果。