師范類院校不同學(xué)科微課教學(xué)最優(yōu)模式選擇

徐玉霞

摘 要： 為了探索不同學(xué)科微課教學(xué)的最優(yōu)模式，本文以陜西師范大學(xué)、寶雞文理學(xué)院等四所高校學(xué)生為調(diào)查對象，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方法，研究不同學(xué)科微課教學(xué)的最優(yōu)模式。結(jié)果表明：文史類學(xué)生的微課教學(xué)模式主要以課內(nèi)差異化教學(xué)為最優(yōu)；理工類學(xué)生建議以傳統(tǒng)教學(xué)為主的教學(xué)改革創(chuàng)新模式；藝體類學(xué)生微課教學(xué)的最優(yōu)模式為翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞： 師范類院校 微課 教學(xué)模式

隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及、視頻壓縮與傳輸技術(shù)的成熟、移動智能終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)逐漸進入微時代[1]。技術(shù)的發(fā)展不僅帶來了生產(chǎn)、生活方式的改變，而且在教育領(lǐng)域推動了移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生與發(fā)展[2]，引發(fā)了教育工作的探索與實踐，微課正是在這種背景下成長起來的[3]。在硬件技術(shù)的支持下，人們對于個性化學(xué)習(xí)的需求日益擴大，在以信息化為特征的教育背景下，高校教學(xué)媒體的變化非常明顯。微課正隨著開放、共享教育理念悄然進入教學(xué)系統(tǒng)[4]。胡鐵生等認(rèn)為高校的微課建設(shè)正向著專題化、課程化發(fā)展，秉承著資源開放共享的理念，積極探索，大膽創(chuàng)新[5]。目前國內(nèi)學(xué)者對高校微課的研究主要集中在微課的設(shè)計制作與具體運用上。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文立足于微課教學(xué)模式進行研究，以陜西師范大學(xué)、寶雞文理學(xué)院、咸陽師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院四所高校為研究對象，探索在微課教學(xué)活動中，不同學(xué)科最優(yōu)的微課教學(xué)模式。

一、微課的概念與本體特征

1.微課的概念

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過信息化教學(xué)設(shè)計，以主流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。胡鐵生認(rèn)為微課是以闡釋某一主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，進行精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以知識點為目標(biāo)，以短小視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻[6]。它的形式是自載體，是主流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間簡短，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。華南師大焦建利教授認(rèn)為微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[7]。蘇小兵等認(rèn)為，微課是一種新型的課程資源，由目標(biāo)、內(nèi)容、教的活動、交互、多媒體五大要素構(gòu)成[8]。

2.微課的特征

（1）主題明確，主要圍繞學(xué)科中某個知識點，如重點、難點、疑點等展開教學(xué)活動。

（2）內(nèi)容短小精悍，核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，時間一般控制在5～8分鐘。

（3）資源豐富多樣但容量小，可流暢地在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存。

（4）結(jié)構(gòu)相對獨立，微課是基于某個知識點或教學(xué)主題建立起來的，知識模塊之間相對獨立。

二、微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)

1.微課與傳統(tǒng)教學(xué)的差異及優(yōu)勢

高校微課程教學(xué)較之于傳統(tǒng)教學(xué)的主要差異，就是運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)計制作的教學(xué)視頻不受時空環(huán)境限制，可供學(xué)生自主、便捷和個性化地學(xué)習(xí)[9]。微課以其精簡、高效的特性，深刻地影響和改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師課上講授知識，學(xué)生課下練習(xí)、內(nèi)化知識[10]。自微課產(chǎn)生之后，教學(xué)流程隨之變化。課前，學(xué)生用微課學(xué)習(xí)知識，并通過練習(xí)內(nèi)化知識；課上，教師組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，運用知識解決實際問題。微課的優(yōu)勢在于共享優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制。

2.微課的應(yīng)用模式

微課可以廣泛地應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、節(jié)假日的自主學(xué)習(xí)、缺課學(xué)生的補課和異地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)困難生的輔導(dǎo)等。目前微課的應(yīng)用模式主要有三種，翻轉(zhuǎn)課堂、課內(nèi)差異化教學(xué)、課外輔導(dǎo)答疑。課內(nèi)差異化教學(xué)注重學(xué)生在能力和興趣上的差異性，制訂具有針對性的教學(xué)計劃，依照因材施教的原則提供多樣化的教學(xué)。課外輔導(dǎo)答疑，對課堂教學(xué)的完善和補充，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的能力得到充分的培養(yǎng)、鍛煉和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂，教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或利用課外時間觀看視頻講解，在課堂上，師生面對面討論交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形式[11]。知識的傳遞在課前就已經(jīng)完成，課堂上是師生互動及學(xué)生之間合作、討論的時間。課堂的舞臺交給學(xué)生，老師化身為指導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者。這樣能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化[12]。

三、研究過程與方法

1.數(shù)據(jù)來源

采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方法，以高校在校學(xué)生為調(diào)查對象，依托于微信、QQ、微博、貼吧等社交平臺，選擇關(guān)中地區(qū)的陜西師范大學(xué)、渭南師范學(xué)院、咸陽師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院四所師范類學(xué)校發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷。問卷地址為：http：//www.sojump.com/jq/7658832.aspx。開始時間為3月18日，結(jié)束時間為4月12日。問卷共計回收1332份，經(jīng)過篩選、整理，得到有效問卷1200份。每所高校各300份，其中理工類、文史類、藝體類樣本各100份。

2.分析方法

（1）用Excel分類、統(tǒng)計；做表，繪圖。

（2）一致性檢驗。對四所高校樣本進行平均值和方差檢驗，以確定在一定顯著性水平下各平均值或各方差之間是否有顯著性差異。

四、結(jié)果分析

1.高校微課現(xiàn)狀

當(dāng)前，微課在中國正處于從數(shù)量、規(guī)模向質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。高校的媒體設(shè)施齊全，學(xué)生移動設(shè)備、數(shù)碼產(chǎn)品持有率非常高，加上智能手機的運用及無線網(wǎng)絡(luò)的普及，為高校的微課發(fā)展提供了強有力的硬件基礎(chǔ)，較適宜基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)[13]。雖然從問卷的情況看，同國內(nèi)大多數(shù)地方一樣，寶雞文理學(xué)院及另三所高校微課的建設(shè)與發(fā)展還在上升階段，但發(fā)展前景非常廣闊。

如表2和圖1所示，從均值看，四所高校中超過40%的學(xué)生對微課了解一般，對微課非常了解的學(xué)生僅有9%，對微課不了解的學(xué)生達到約29%，即約三分之一的學(xué)生是不了解微課的。從了解微課的渠道看，四所高校的學(xué)生對微課的認(rèn)識主要源于老師，占34%，從網(wǎng)絡(luò)了解微課的為31%，從其他途徑和身邊同學(xué)了解微課的占35%。綜合看在這四所高校中，微課發(fā)展尚不成熟，學(xué)生對微課的了解并不深入。

2.微課教學(xué)發(fā)展趨勢

如表3可知，在高校微課建設(shè)不成熟，相當(dāng)一部分學(xué)生對微課還沒有深入了解的情況下，四所高校中不愿意用微課學(xué)習(xí)的人數(shù)比例在8%以下，再加上無所謂使不使用微課的學(xué)生，兩者約占總?cè)藬?shù)的30%。非常愿意使用微課來學(xué)習(xí)的學(xué)生超過了24%，愿意使用的同學(xué)約占到40%及以上。

由圖2可知，60%以上的學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)和自學(xué)。就每個學(xué)校的具體情況而言，不贊成在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)或者自學(xué)的學(xué)生人數(shù)基本都在30%以下，在信息化越來越發(fā)達，媒體技術(shù)越來越先進的今天，如何讓學(xué)習(xí)者進行個性化的學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)顯得尤為重要[14]。新技術(shù)的發(fā)展及學(xué)生對學(xué)習(xí)方式多樣化的迫切需求，使得微課的發(fā)展順應(yīng)時代的潮流，符合教育發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)領(lǐng)域必會占領(lǐng)一席之地。

3.教學(xué)效果

微課的興起，使得越來越多的人愿意接受移動學(xué)習(xí)。在推動教育信息化進一步普及的同時，潛移默化地影響傳統(tǒng)的課堂教學(xué)[15]。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式受到地點、時間的限制，學(xué)習(xí)者需要花費很大的時間、精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不佳。微課能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者的所有感官參與學(xué)習(xí)，視覺、聽覺、想象……精巧、短小、自由、實用、高效。時間方便靈活；內(nèi)容上針對性強，富有啟發(fā)性；形式上生動活潑，極富吸引力。能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，而教師則能夠更有針對性地進行輔導(dǎo)[16]。從學(xué)習(xí)效果看，如圖3所示，四所高校中非常認(rèn)同自己在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)效果會更好的學(xué)生達到10%～15%，贊同和基本贊同的學(xué)生達到了60%。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式再也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)效率上的優(yōu)勢正在降低，學(xué)習(xí)效果在慢慢削弱。

由表4可知，約70%以上的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)之后學(xué)習(xí)積極性、主動性提高了，對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加感興趣了，學(xué)習(xí)能力增強了，學(xué)習(xí)效率提高了，成績進步了。尤其在理工類學(xué)生中，前三項比例超過80%，甚至接近90%。微課教學(xué)內(nèi)容較少、時間較短且能夠突出某個學(xué)科知識點或技能點，較適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)[17]，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.不同學(xué)科微課最優(yōu)模式選擇

微課最優(yōu)模式即學(xué)生最接受、最喜愛的模式。本次調(diào)查從文史類、理工類、藝體類三大類學(xué)科出發(fā)，以四所高校學(xué)生為研究對象，得出師范類院校不同學(xué)科微課教學(xué)最優(yōu)模式如下：

（1）文史類微課教學(xué)最優(yōu)模式

文史類專業(yè)的微課教學(xué)主題以專業(yè)知識優(yōu)先；最優(yōu)的教學(xué)環(huán)節(jié)是課后復(fù)習(xí)與課外拓展，一本類院校中學(xué)習(xí)新課與課后復(fù)習(xí)和課外拓展可以兼重，均達到接近40%的選擇率。教學(xué)模式上，以混合學(xué)習(xí)方式優(yōu)先，二類院校比一類院校更顯著。應(yīng)用模式上，一類院校與二類院校在選擇上一致性最強，均以課內(nèi)差異化教學(xué)為最優(yōu)。

（2）理工類微課教學(xué)最優(yōu)模式

理工類專業(yè)在教學(xué)主題上以科普知識優(yōu)先，一本類院校與二本類院校選擇一致，但一本類院校更加顯著。最優(yōu)教學(xué)環(huán)節(jié)是課后復(fù)習(xí)與課外拓展，在課前預(yù)習(xí)上需謹(jǐn)慎運用微課，理工類學(xué)生普遍不喜歡用微課預(yù)習(xí)。教學(xué)模式上以混合學(xué)習(xí)方式優(yōu)先，超過50%的學(xué)生喜歡混合學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)上，一類院校和二類院校的選擇分別低至10%與17%。最優(yōu)應(yīng)用模式是課內(nèi)差異化教學(xué)，可以因材施教，發(fā)揮學(xué)生的特長，達到最佳的教學(xué)效果。

（3）藝體類微課教學(xué)最優(yōu)模式

藝體類專業(yè)在教學(xué)主題上以專業(yè)知識優(yōu)先，達到40%的選擇率，一類院校專業(yè)知識和科普類知識可以兼重。最優(yōu)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課；教學(xué)模式上以混合學(xué)習(xí)方式優(yōu)先，在二類院校中60%及以上的學(xué)生喜歡混合學(xué)習(xí)，一類院校中超過50%。最優(yōu)應(yīng)用模式是翻轉(zhuǎn)課堂，與文史類、理工類學(xué)生不同，超過45%的藝體類學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂，更適合個性化的藝體類學(xué)生。

5.結(jié)語

通過以上分析得出：文史類學(xué)生的微課教學(xué)模式主要以課內(nèi)差異化教學(xué)為最優(yōu)；理工類學(xué)生建議以傳統(tǒng)教學(xué)為主的教學(xué)改革創(chuàng)新模式；藝體類學(xué)生微課教學(xué)的最優(yōu)模式為翻轉(zhuǎn)課堂。

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基金項目：國家自然科學(xué)基金項目“基于公眾人地觀和風(fēng)險感知的全球變化適應(yīng)研究”（41071359）；陜西省社會科學(xué)基金：后退耕時代陜西省退耕還林工程效益評價及其影響研究（2015D057）；陜西省教育廳項目：寶雞鳳縣鉛鋅礦區(qū)土壤重金屬污染評價與植物修復(fù)研究（12JK0647）；寶雞文理學(xué)院第十一批校級教改項目：高等院校微課教學(xué)的有效性及最優(yōu)模式選擇研究（JGYB15008）；陜西省重點學(xué)科自然地理學(xué)資助。

本論文在完成的過程中2012級地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生朱均超做了不少工作，在此表示感謝！