微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

任海燕

摘要：隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學(xué)模式已經(jīng)普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其線上的教學(xué)特點(diǎn)給目前的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了巨大轉(zhuǎn)機(jī)。該文主要探討微課教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展，分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與微課教學(xué)的現(xiàn)狀和可行性，著力于探究微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的相互融合，進(jìn)而提高課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué) 應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）02-0139-02

1 引言

在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一直是各大高校教學(xué)中不可缺少的重要部分。社會(huì)、各大企業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)要求也日益提高，而學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能的提高，學(xué)生的綜合能力的提升以及就業(yè)能力的提升都來自于高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量的高低，所以為了滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的需求，高校需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新的技術(shù)形式進(jìn)行改革。微課教學(xué)作為信息化教育的新起之秀，有著明顯針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍以及資源廣泛的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生從自己的自身能力優(yōu)勢(shì)中滿足自己不同層面的知識(shí)需求，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)目的。筆者在本文中，分析了微課與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，調(diào)查教學(xué)效果，為提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合能力不斷探究。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是各大高校教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生必須掌握的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)性學(xué)科。其主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，并且能夠迎合社會(huì)職場(chǎng)的需求，具備計(jì)算機(jī)熟練利用于工作和學(xué)習(xí)的技能。筆者根據(jù)各大高校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在以下問題：

1）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。目前，各大高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)理論和實(shí)際操作，其中課程教學(xué)的操作技能也僅僅是Windows，office等辦公軟件以及簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)操作基礎(chǔ)，不涉及那些高級(jí)的辦公軟件操作，所以學(xué)生最后的課程測(cè)試也只是會(huì)一點(diǎn)操作皮毛，編譯程序，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的程序化分析等都無法獨(dú)自完成。再有學(xué)校對(duì)于操作課程的學(xué)習(xí)時(shí)間不多，學(xué)生的自主性不高，造成技術(shù)的掌握能力不足，而現(xiàn)在的企業(yè)單位都是在學(xué)生就職開始就需要熟練的操作各種常用軟件，獨(dú)立掌握各軟件的應(yīng)用技巧以及快速學(xué)習(xí)運(yùn)用工作中新的軟件。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容無法兼顧到以上內(nèi)容，所以就造成學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)與社會(huì)、各大企業(yè)的技術(shù)需求產(chǎn)生較大差距。

2）教學(xué)模式單一化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是針對(duì)教師為主的強(qiáng)制灌輸教學(xué)，計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容本來就繁復(fù)難懂、操作性強(qiáng)，而教師就只是利用多媒體授課講解，教師單純進(jìn)行地計(jì)算機(jī)操作教學(xué)，學(xué)生在課堂上單純地聽教師授課，這樣會(huì)使得學(xué)生覺得課程枯燥乏味，難以掌握教學(xué)內(nèi)容，從而缺少學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)質(zhì)量。另外教師在課堂上給學(xué)生示范基本操作時(shí)學(xué)生不能及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)演練，從而無法培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，就算是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，缺乏教師指導(dǎo)也會(huì)讓學(xué)生在練習(xí)過程的頻繁失敗下降低學(xué)習(xí)熱情，最后達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

3）學(xué)生的層次差別大，教師無法因材施教。各大高校的學(xué)生來自不同區(qū)域，教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致有些學(xué)生提早接觸計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)計(jì)算機(jī)的一些相關(guān)知識(shí)和操作技能有所了解，而另一些學(xué)生則對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸不多，他們對(duì)計(jì)算機(jī)的具體操作會(huì)感到陌生，所以在課堂上教師講解的教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)生會(huì)跟不上，覺得教學(xué)內(nèi)容難度過大，而部分學(xué)生則因教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單而忽視課程教學(xué)，形成兩極分化的教學(xué)現(xiàn)象。教師無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)壓力也隨之增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也隨之降低，最后影響教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力的難度增大。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用“微課”的特點(diǎn)

3.1“微課”的含義

“微課”一詞是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯在2008年首次提出，主要是指根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為教學(xué)載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂的教學(xué)視頻，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教材課件、教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)測(cè)試點(diǎn)評(píng)等不同形式的教學(xué)輔助資源，它們之間以一種組織形式構(gòu)建一個(gè)主題突出，半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用的“小環(huán)境”。微課的視頻教學(xué)只有5-10分鐘，具有短小精悍的特點(diǎn)，同時(shí)微課教學(xué)還具有主題突出和易補(bǔ)充的半結(jié)構(gòu)資源體系等特點(diǎn)。

相較于目前熱度很高到慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，微課教學(xué)有明顯的教學(xué)區(qū)別，慕課教學(xué)針對(duì)的是一些沒有時(shí)間和環(huán)境并有學(xué)習(xí)需求能夠自主學(xué)習(xí)的人，它有完整地教學(xué)體系，明確的平臺(tái)開課、結(jié)課時(shí)間，還有智能化的學(xué)習(xí)測(cè)試。翻轉(zhuǎn)課堂主要是將課堂中心由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，學(xué)生通過課外的知識(shí)預(yù)習(xí)然后在課堂上進(jìn)行與學(xué)生、教師之間交流討論。這些新型教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，所以其發(fā)展運(yùn)用值得我們不斷探究。

3.2“微課”應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的可行性

1）微課方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課教學(xué)具有可重復(fù)性，學(xué)生能夠在課后重復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生會(huì)更加容易獲得教學(xué)資源，通過改變的教育方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2）微課能夠有效抓住學(xué)生的注意力?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容難度大，教師在課堂上的教學(xué)也是枯燥乏味，學(xué)生很難集中注意力高效率的吸取課堂知識(shí)點(diǎn)。微課課堂就是簡(jiǎn)短的幾分鐘視頻教學(xué)，這種教學(xué)時(shí)間短，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)有效融入到視頻教學(xué)中，會(huì)使得學(xué)生的注意力增強(qiáng)。微課教學(xué)是改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種新型教學(xué)模式，與教師長時(shí)間講課不同，所以學(xué)生不會(huì)感覺枯燥、知識(shí)難懂，這樣也容易引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3）微課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂有很好的輔助作用?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的知識(shí)繁多難懂，所以教師在講解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以運(yùn)用微課教學(xué)，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，制成微課視頻，每一節(jié)微課講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣使得教學(xué)內(nèi)容與課堂、教學(xué)任務(wù)等形成一個(gè)聯(lián)系網(wǎng)，將教學(xué)課堂設(shè)計(jì)為一個(gè)內(nèi)容完整，主題突出的結(jié)構(gòu)型資源環(huán)境。所以對(duì)于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，微課起到了很好的教學(xué)輔助作用。

4 微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的微課教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

目前，各大高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具體的教學(xué)內(nèi)容有操作系統(tǒng)、匯編語言、硬件基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)原理、軟件知識(shí)等，由于每個(gè)部分的知識(shí)都繁多復(fù)雜，教師可以根據(jù)每個(gè)部分的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)制作微課教學(xué)結(jié)構(gòu)。筆者挑出了幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)部分的側(cè)重點(diǎn)構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的微課教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

4.2微課的制作

由于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程對(duì)知識(shí)性和實(shí)踐操作性的要求很高，學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)理解難度很大，所以在制作微課視頻時(shí)可以將知識(shí)點(diǎn)的講解由淺到深，由易到難，這樣學(xué)生更容易吸收課堂內(nèi)容，教師的語言風(fēng)格可以偏向生活化，對(duì)于一些例題知識(shí)點(diǎn)的講解可以加入一些實(shí)際生活的元素，學(xué)生又因?yàn)樾畔⒒鐣?huì)文化的熏陶，這樣的風(fēng)格講解會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。微課視頻制作時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性，這樣對(duì)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)吸引力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍的基礎(chǔ)上設(shè)置一些有難度的計(jì)算機(jī)程序編譯或者有價(jià)值的課堂討論，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維創(chuàng)新能力。

4.3采用微課教學(xué)的課堂安排

以微課為中心的課程可分為視頻觀看、學(xué)習(xí)討論、教師講解、總結(jié)評(píng)價(jià)等部分，首先是視頻觀看，視頻的時(shí)間保證在5-10分鐘，視頻內(nèi)容是針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的講解，同時(shí)可以包含一些計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)發(fā)展的拓展，視頻講解會(huì)決定整個(gè)課堂教學(xué)的走向，之后就是學(xué)生的問題討論、自主講說，因?yàn)椤队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)需要大量的實(shí)際操作，所以教師可以在課堂上按照班級(jí)人數(shù)分成小組，一般4-5人，然后根據(jù)教師布置的討論課題，讓各個(gè)小組在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)發(fā)表自己的意見，相互討論，教師要注意均衡學(xué)生討論的問題，指引學(xué)生在所學(xué)的內(nèi)容上發(fā)言、討論、深入，避免學(xué)生們過分關(guān)注一個(gè)問題，最后每個(gè)小組分別講說自己的討論結(jié)果，隨之教師對(duì)小組匯報(bào)的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，并對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)解答，或者播發(fā)視頻，讓學(xué)生鞏固理解。課堂的最后，教師和學(xué)生一起回顧本次課堂的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)本次各小組、學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┚哂袆?chuàng)新意義的課后任務(wù)，讓學(xué)生在課后更深入的理解課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到實(shí)際操作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.4微課資源建設(shè)

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的疑難點(diǎn)多，操作應(yīng)用性強(qiáng)，課堂上的教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以課外的自主學(xué)習(xí)資源非常重要。教師在課堂上利用的視頻講解，如果不將視頻內(nèi)容供學(xué)生課外學(xué)習(xí)利用就構(gòu)成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)，并且微課視頻都是有連貫性的知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生可以相互結(jié)合學(xué)習(xí)，所以建設(shè)一個(gè)開放性的資源平臺(tái)，讓學(xué)生能夠同步到課程學(xué)習(xí)，并且教師可以設(shè)置一些對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容計(jì)算機(jī)的操作練習(xí)，或者根據(jù)每個(gè)章節(jié)設(shè)置章節(jié)小考，將計(jì)算機(jī)的操作練習(xí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)相關(guān)的軟件作品。比如讓學(xué)生收集專業(yè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用Excel進(jìn)行圖表的分析繪制并進(jìn)行加工制作，最后以PPT或者其他文檔的形式體現(xiàn)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到專業(yè)的結(jié)果分析上，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。構(gòu)建微課的開放性平臺(tái)，不僅可以讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到了監(jiān)控的作用，方便教師對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)糾正。

5 結(jié)束語

基于筆者對(duì)微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的研究討論，我們了解到這樣的改革模式是可行的，其中學(xué)生為課堂中心，教師成為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生的操作能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到提升。但是教學(xué)改革之路，沒有終點(diǎn)，在信息技術(shù)風(fēng)靡的時(shí)代，微課的教學(xué)模式還值得我們更深入的探討，還有其他科學(xué)的教學(xué)模式也需要我們不斷地挖掘研究。

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