語文課堂“完美”策略淺談

黃大兆

有一種“完美”的語文課堂嗎？我們的回答是：沒有！不妨作這樣一個(gè)假設(shè)：

完美的教師+完美的學(xué)生+完美的過程+完美的結(jié)果+……=完美的課堂。

這樣的課堂在現(xiàn)實(shí)中存在嗎？顯然是不可能的，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校：教學(xué)條件落后、教學(xué)設(shè)施缺乏、學(xué)生素質(zhì)不高、師資水平不齊。在這種現(xiàn)實(shí)下奢談“完美”的語文課堂是不現(xiàn)實(shí)的，有時(shí)候即使我們想“作秀”都不可能。對(duì)完美語文課堂的追求我們可以也只能這樣去理解：由一個(gè)不完美的教師，帶著一群不完美的學(xué)生，去創(chuàng)造一個(gè)經(jīng)過、結(jié)果逐漸趨于完美的課堂這樣一個(gè)過程。

然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我們卻往往用一種“完美”的眼光去評(píng)價(jià)一節(jié)課，這樣就在無形中傷害了許多教師的心：我們已經(jīng)盡了最大的努力了，可總是不能達(dá)到理想的效果，在評(píng)課時(shí)總會(huì)被提出一大堆問題。那么，怎樣才能避免這種尷尬呢？我們的語文課堂如何才能趨于“完美”呢？評(píng)課者要改變觀念是一個(gè)方面，更重要的是我們語文教師自身要下大力氣學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，研究學(xué)生，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，讓我們的教學(xué)符合“語文教學(xué)”的規(guī)律，讓我們的教學(xué)由“技術(shù)”層面上升到“藝術(shù)”層面。當(dāng)然對(duì)我們這些普通教師而言，這可能有些勉為其難，可能有些不切實(shí)際。然而唯其如此，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)出生機(jī)與活力，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力。我們的語文課堂，也才會(huì)逐漸趨于“完美”。要一步登天當(dāng)然不現(xiàn)實(shí)，但我們可以從“培養(yǎng)兩種意識(shí)”和“注意兩個(gè)角度”做起，逐漸讓我們的語文課堂“完美”起來。

一、在課堂教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)兩種意識(shí)

一是“問題意識(shí)”。關(guān)于“學(xué)”與“問”的關(guān)系，許多前輩大師們都作過精彩的論述，茲不贅舉。其最著名者，當(dāng)數(shù)大科學(xué)家愛因斯坦之“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”的名言。的確，能夠“獨(dú)立”地發(fā)現(xiàn)和提出問題，是一個(gè)人是否具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力的標(biāo)志之一。對(duì)于語文課堂來說，一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是教師或?qū)W生解決了所有的問題，而應(yīng)是師生共同發(fā)現(xiàn)了更多的問題。因?yàn)閷?duì)語文教學(xué)的“文本”——課文——的解讀，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在不同學(xué)生的眼里，對(duì)同一篇課文的理解往往千差萬別。如果幻想在課堂上把與課文有關(guān)的所有“問題”都解決清楚，那恐怕是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的。然而，在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們的教師是生怕學(xué)生在下課時(shí)還有“問題”的。在語文課堂上常見的結(jié)束語“大家都聽懂了嗎？”“還有什么問題沒弄清楚嗎？”等，其實(shí)都反映了我們的這樣一種心理：希望學(xué)生把什么問題都“弄懂”、希望自己把什么問題都“講清楚”、希望課堂結(jié)束時(shí)學(xué)生“不帶著問題離開”。其實(shí)，這正說明我們的“問題意識(shí)”還沒有形成，或者還不夠強(qiáng)。要讓語文課堂走上“可持續(xù)發(fā)展”的道路，就要讓學(xué)生在離開課堂時(shí)“不帶走其它，只帶上問題”。唯其如此，方能讓學(xué)生走近“課改”所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的全新學(xué)習(xí)理念。

二是“思維意識(shí)”。我們要明白，語文課堂，不是追求表面花哨文章的場所，不是一種淺層的、簡單的技術(shù)，也不是一些所謂的先進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)媒體的無序堆砌，而是一種發(fā)展學(xué)生思維的藝術(shù)。從這個(gè)意義上來說，對(duì)一堂語文課的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只看氣氛是否活躍，而應(yīng)主要看學(xué)生是否在積極的、主動(dòng)的、深入的思考，學(xué)生的思維是否得到訓(xùn)練和提高。常?？吹胶吐牭竭@樣的語文課：教師講得天花亂墜，學(xué)生配合得天衣無縫，課堂上電腦多媒體俱全，學(xué)生又是唱又是畫又是跳，課堂氣氛熱鬧無比?？墒且还?jié)課下來，學(xué)生到底收獲了什么卻讓人不敢恭維。在當(dāng)今這個(gè)處處充斥著視聽圖像、生活節(jié)奏越來越快的時(shí)代，要讓一個(gè)人靜下心來“思考”是多么困難！語文教師的任務(wù)，就是要在課堂上讓學(xué)生“沉”下來、“靜”下來，獨(dú)立地思考而不人云亦云。一節(jié)語文課的結(jié)束，不應(yīng)是學(xué)生一個(gè)“思維”的結(jié)束，而應(yīng)成為學(xué)生一個(gè)新思維誕生的起點(diǎn)。我們要讓學(xué)生帶著新的思考離開語文課堂，讓語文課堂成為學(xué)生進(jìn)行“思維體操”的游戲樂園。只有這樣，“課改”所希望的培養(yǎng)“學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)；也只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂學(xué)語文，語文課堂才會(huì)走上逐漸趨于完美的“可持續(xù)發(fā)展”道路。

二、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上注意兩個(gè)角度

一是讓一節(jié)課有一兩個(gè)亮點(diǎn)。我們都很清楚，在實(shí)際的教學(xué)工作中，要讓每一節(jié)課都精彩或“完美”是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。雖然我們不能讓節(jié)節(jié)課精彩，但我們可以讓每一節(jié)課都有一個(gè)亮點(diǎn)。這就要求我們的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要尋找一個(gè)能讓你的課堂閃光的亮點(diǎn)。在上課的時(shí)候，要盡量凸現(xiàn)你的亮點(diǎn)，讓它真正“亮”起來。這樣，或許你的課堂會(huì)給人留下比較深刻的印象。亮點(diǎn)該向何處尋找？語文課上一段精彩的開場白或者一個(gè)意味深長的結(jié)尾、一個(gè)師生互動(dòng)的過程或者一篇新穎巧妙的板書、一次放飛思維的想象或者一次激烈的討論等都可以成為亮點(diǎn)。特別是課程標(biāo)準(zhǔn)提出了鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中要“讀出自己獨(dú)特的感悟”，要“自主、合作、探究”式地學(xué)習(xí)，要“互動(dòng)”“創(chuàng)新”式地學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等要求，只要我們將這些要求與語文課堂教學(xué)結(jié)合起來，我們就能給語文課堂設(shè)計(jì)出無窮的“亮點(diǎn)”來。

二是讓一節(jié)課有一兩個(gè)高潮。如果課堂始終是按部就班，沒有變化，那么，課堂很容易陷入“一潭死水”“死氣沉沉”的局面。這就要求我們的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮讓課堂有一兩個(gè)高潮，讓你的課堂一波未平，一波又起；讓你的課堂波瀾起伏，高潮迭起，這樣，你的學(xué)生就將欲罷而不能。怎樣才能讓課堂達(dá)到高潮呢？首先，教師要有激情。語文是一門充滿激情的藝術(shù)，沒有激情便沒有語文，也就沒有能打動(dòng)學(xué)生的語文課。教師的語言、動(dòng)作、神態(tài)等都要富有激情。如果不能感動(dòng)自己，也就不可能感動(dòng)學(xué)生。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，要講究曲折變化，不能老是“讀、講、問、練”，沒有新意。新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出了“合作、探究”等全新的學(xué)習(xí)方式，我們要在教學(xué)中大膽運(yùn)用。第三，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行“猜讀”“別解”“新續(xù)”等新的詮釋，往往會(huì)讓你的課堂精彩迭出、高潮不斷。

當(dāng)我們的課堂讓學(xué)生對(duì)語文、對(duì)生活、對(duì)人生產(chǎn)生了無窮的“問題”；當(dāng)我們的課堂讓學(xué)生在面對(duì)大千世界、世相人情時(shí)有了“自己”的獨(dú)立的“思維”；當(dāng)我們的課堂上“亮點(diǎn)”頻現(xiàn)、“高潮”迭起時(shí)，誰還會(huì)說它不是“完美”的課堂呢？