小學(xué)班級(jí)管理工作探討

梁麗

【摘 要】

小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級(jí)階段，也是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，經(jīng)過幼兒教育的啟蒙以后，小學(xué)生開始接受常規(guī)的教育。但是由于現(xiàn)在的小學(xué)生往往都是獨(dú)生子女，在家庭生活中往往被視為“寶”，嬌生慣養(yǎng)使得學(xué)生表現(xiàn)出以自我為中心、孤傲、不善于幫助他人等性格方面的弱點(diǎn)，這些對(duì)于將來孩子世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成是極為不利的。小學(xué)班級(jí)管理工作是專門負(fù)責(zé)對(duì)小學(xué)生在校以及家庭中的學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行綜合管理和指導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的良好開展有著重要的影響。在新形勢(shì)下，我們要通過不斷的路徑優(yōu)化來提升小學(xué)班級(jí)管理的效果，為學(xué)生的成長(zhǎng)、成才奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 班級(jí)管理 重要性 路徑

小學(xué)班級(jí)管理工作一般是由班主任牽頭、班長(zhǎng)及班委輔助工作的管理方法。作為小學(xué)班級(jí)管理的直接負(fù)責(zé)人，班主任在日常的學(xué)生管理工作中起著重要的作用，其言行舉止對(duì)學(xué)生的思想和行為的影響都可以說是深遠(yuǎn)的。在義務(wù)教育改革不斷深入的情況下，班主任管理班級(jí)的手段和方法也要進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和提升，以適應(yīng)新形勢(shì)下班級(jí)管理工作和學(xué)生自身發(fā)展的需求。只有以人性化、因材施教的人本管理方法才能夠讓學(xué)生自覺地樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，服從班級(jí)管理規(guī)定，培養(yǎng)良好的學(xué)校生活意識(shí)和習(xí)慣。

1.班級(jí)管理的重要性

班級(jí)管理是服務(wù)于班級(jí)教育活動(dòng)的工作，是為廣大師生乃至學(xué)校提供服務(wù)的管理類工作。可以說，班級(jí)管理工作的效果好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，更關(guān)系到學(xué)校和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.1班級(jí)管理影響學(xué)生的性格

我們經(jīng)常會(huì)聽到一些班主任抱怨其所管理的那個(gè)班級(jí)的同學(xué)甲脾氣暴躁、淘氣、愛惹事，但是多次向其家長(zhǎng)卻對(duì)此不予理睬，學(xué)校也規(guī)定不能夠使用暴力形式來進(jìn)行管理。在這樣的情況下，教師只能夠選擇縱容或者忽視的態(tài)度，讓該學(xué)生在班級(jí)繼續(xù)此種行為。這對(duì)于該學(xué)生以及其他學(xué)生來說都是一種不好的影響，會(huì)讓該學(xué)生產(chǎn)生肆無忌憚的感覺，行為方式上可能會(huì)更加激進(jìn)；同時(shí)對(duì)于班級(jí)其他的學(xué)生來說也可能會(huì)產(chǎn)生一種誤導(dǎo)或者恐嚇心理，使得班級(jí)出現(xiàn)越來越多的無賴型學(xué)生和膽怯型學(xué)生，影響學(xué)生性格的健康發(fā)展。

1.2班級(jí)管理影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)于班級(jí)管理方法比較合理并且能夠針對(duì)管理工作中發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化的班級(jí)來說，其學(xué)生往往能夠遵守學(xué)校紀(jì)律和班級(jí)管理制度，能夠踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)；而對(duì)于那種放縱型的班級(jí)管理風(fēng)格來說，往往能夠縱容學(xué)生以自我思想為核心來發(fā)展，完全忽視學(xué)校紀(jì)律和制度的存在，學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)扭曲，不利于其自身乃至整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.提升小學(xué)班級(jí)管理工作的路徑

既然班級(jí)管理工作對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)如此重要，我們?cè)撊绾蝸聿粩鄡?yōu)化和提升小學(xué)班級(jí)管理工作呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

2.1管理者要重視班級(jí)管理工作

我們經(jīng)常會(huì)聽到一些班主任說這樣的話：“這個(gè)班紀(jì)律差、不思進(jìn)取，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差?！睂?duì)于這樣的言語，首先我們會(huì)認(rèn)為班主任自身的管理能力不強(qiáng)，不能夠充分重視和發(fā)揮班級(jí)管理者和引導(dǎo)者的角色和功能。班主任首先要認(rèn)同班級(jí)管理工作的重要性，然后在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中重視引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以身作則，采取一定的管理方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的教育和管理。對(duì)于班級(jí)管理工作的重視主要可以從三方面著手，即班級(jí)管理的現(xiàn)狀、問題及原因，以及如何優(yōu)化班級(jí)管理工作，對(duì)此，班主任要做到多與學(xué)生之間的溝通和交流，做到第一時(shí)間把握學(xué)生心理情況的變化，及時(shí)采取有效的管理措施。

2.2堅(jiān)持以人為本、因材施教的管理原則

大多數(shù)班主任同時(shí)兼任科任老師，除了平時(shí)的管理工作外，還負(fù)責(zé)某一具體教學(xué)科目的講授，因此應(yīng)該有大量的時(shí)間和精力來了解學(xué)生自身的特點(diǎn)和情況。在實(shí)際的管理工作中，班主任要通過自己掌握的情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的教育和管理，以道德和紀(jì)律來引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的思想和行為。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生因?yàn)槠渖L(zhǎng)的環(huán)境的差異難免會(huì)存在一定的差別，針對(duì)這些差別，班主任要善于區(qū)別對(duì)待，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的管理，防止一刀切的管理手段，注重充分尊重學(xué)生自由成長(zhǎng)前提下的引導(dǎo)和激勵(lì)。在班級(jí)管理工作中要注重學(xué)生的性格和心理發(fā)展情況，進(jìn)行有意的引導(dǎo)。例如，有些學(xué)生可能性格有內(nèi)向的特點(diǎn)，管理者就要多鼓勵(lì)其與同學(xué)、老師之間的談話交流，在交流中逐步開放自己的內(nèi)心；而對(duì)于性格比較外向的學(xué)生，則鼓勵(lì)其多進(jìn)行深度的思考和創(chuàng)新，強(qiáng)化自我發(fā)展的思想，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手。

2.3注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和提升

班級(jí)管理從嚴(yán)格意義上來說是班級(jí)所有參與者的管理，其中即包括學(xué)生也包括班主任和其他教師。而這些對(duì)象中，學(xué)生是班級(jí)管理的對(duì)象和主體，也是班級(jí)管理工作的重點(diǎn)。班主任在平時(shí)的工作過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用自律的手段來約束自己的行為和思想，遵守班級(jí)的相關(guān)紀(jì)律，讓學(xué)生逐步成為班級(jí)管理的主體，而班主任更多地作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份出現(xiàn)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)兩性化的管理，提升班級(jí)管理的效果的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和熱情。班級(jí)管理事實(shí)證明采取學(xué)生的自我管理可以有效防止一些打架斗毆等不良事件的發(fā)生概率，可以讓那些學(xué)生自己選擇的那些優(yōu)秀的班委、班長(zhǎng)來管理班級(jí)的日常事務(wù)，有效地優(yōu)化班級(jí)管理模式，讓班級(jí)管理者從學(xué)生中來到學(xué)生中去，強(qiáng)化班級(jí)管理干部為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)。

【結(jié) 語】

義務(wù)教育教學(xué)工作的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們立足于現(xiàn)階段的實(shí)際情況來開展合理的教學(xué)和管理改革，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分享有主體性的地位和作用，能夠在常規(guī)性的教育活動(dòng)中不斷豐富自身的知識(shí)，同時(shí)也提升自身的行為管理能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作效果的最佳。

【參考文獻(xiàn)】

劉曉霞.小學(xué)班級(jí)管理工作的幾點(diǎn)體會(huì)【J】.西北成人教育學(xué)報(bào)，2010（05）