“創(chuàng)課”的根源

袁愛(ài)國(guó)

作為本次“創(chuàng)課”的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委，重新閱讀張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，也在重溫他這一課的現(xiàn)場(chǎng)情景。無(wú)論是眼前的文本，還是現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)，都給我們留下了深刻的印象。張老師這一課突出了寫作教學(xué)的三個(gè)意識(shí)。

一是敏銳的寫作教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

本課的選題新穎，練習(xí)的文體是演講稿。初中寫作教學(xué)一般以記敘文教學(xué)為主，中考作文也是以記敘文為主要評(píng)價(jià)文體。選擇寫演講稿，也就意味著與應(yīng)試寫作指導(dǎo)保持了一定距離。其實(shí)，寫好演講稿并進(jìn)行演講訓(xùn)練，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思各項(xiàng)訓(xùn)練有機(jī)滲透，既有語(yǔ)言表達(dá)能力的歷練、思維方式的強(qiáng)化，也有審美情感的介入與體驗(yàn)、傳統(tǒng)文化與異域文化的交融。

二是寫作課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)。

寫作課程“教什么”與“怎么教”很重要，寫作教學(xué)內(nèi)容的選擇極具個(gè)性化色彩。在依據(jù)課標(biāo)及教材的基礎(chǔ)上，教師要能夠充分挖掘并整合寫作教學(xué)的資源，這樣的課才接地氣，才有靈氣。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)精彩紛呈，一些名人演講的經(jīng)典瞬間包含了豐富的課程信息。主體部分為教者寫作的演講稿和奧巴馬的演講視頻和演講稿，從正反兩個(gè)方面設(shè)例，都具有啟發(fā)性。

三是關(guān)注讀者的真實(shí)寫作意識(shí)。

本課的主任務(wù)是一項(xiàng)情境寫作，本次賽課地點(diǎn)在山東莘縣翰林中學(xué)，這所學(xué)校剛剛遷址新校區(qū)，校園文化建設(shè)極具特色，校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)比較活躍，學(xué)生的文化素質(zhì)與個(gè)性特長(zhǎng)都得到很好的發(fā)展。張老師以競(jìng)聘社團(tuán)負(fù)責(zé)人為真實(shí)任務(wù)，既符合學(xué)校當(dāng)下的發(fā)展需求，也符合學(xué)生展示個(gè)體特長(zhǎng)的主體訴求，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望更加迫切，寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。

本課值得商榷的地方在于教學(xué)重點(diǎn)的把握與難點(diǎn)的突破。本課教學(xué)的重點(diǎn)是如何寫“走心”的演講稿，“走心”即指向以聽(tīng)眾為中心。課堂上演講稿的內(nèi)容注意了稱呼、層次以及聽(tīng)眾的心理，這就能算是一次成功的演講嗎？本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注演講稿主體部分如何寫作，即如何圍繞中心展開(kāi)論證的層次并選擇論證的材料。本課寫作課堂上的活動(dòng)要求是結(jié)合最有感覺(jué)的一部分（開(kāi)頭，主體、結(jié)尾等）寫一個(gè)能“走心”的片段。事實(shí)上，課堂上學(xué)生沒(méi)有充裕的時(shí)間寫，拿起筆來(lái)更不知寫什么、怎么寫。本課教學(xué)的難點(diǎn)還在于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。本課課堂教學(xué)感性有余，邏輯思維的訓(xùn)練沒(méi)有得到重視，學(xué)生思維的條理性、流暢性明顯不足，動(dòng)起筆來(lái)自然困難重重。這樣看來(lái)，寫作教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)能力，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫作，教師在學(xué)生需要指點(diǎn)的地方教會(huì)寫作，這才是“創(chuàng)課”的根源。

（江蘇省南京市第十七中學(xué)；210032）