幼兒園非正式科學(xué)活動(dòng)的生活化實(shí)踐研究

吉敏紅

【摘 要】

幼兒的非正式科學(xué)活動(dòng)應(yīng)彰顯生活化，教師應(yīng)為幼兒努力構(gòu)建非正式科學(xué)活動(dòng)的環(huán)境氛圍，努力拓寬幼兒非正式科學(xué)活動(dòng)的空間，著力豐富非正式科學(xué)活動(dòng)的形式，從而提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 非正式 生活化

非正式科學(xué)活動(dòng)通常是指幼兒園正式開展的科學(xué)活動(dòng)以外的為幼兒構(gòu)建的輕松愉悅的科學(xué)活動(dòng)氛圍，為幼兒提供豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)素材，引發(fā)幼兒進(jìn)行自主探究的科學(xué)活動(dòng)的總稱?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒園的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)以幼兒的生活為根基，同樣幼兒園的非正式的科學(xué)活動(dòng)也應(yīng)以幼兒的生活為基礎(chǔ)，以幼兒生活中常見的事物與現(xiàn)象為幼兒非正式科學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，以激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的好奇心與探究的強(qiáng)烈欲望，提升幼兒的科學(xué)探究能力。

一、構(gòu)建非正式科學(xué)活動(dòng)的環(huán)境氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》鼓勵(lì)幼兒教育工作者能著力引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活環(huán)境中的數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)、探究生活中的科學(xué)，可以毫不夸張地說良好的環(huán)境氛圍對(duì)幼兒在非正式科學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)能力、探究能力發(fā)揮著不可低估的作用。幼兒通過與非正式科學(xué)活動(dòng)環(huán)境氛圍的“零距離”接觸，幼兒的科學(xué)探究能力，科學(xué)素養(yǎng)能得到有力的提升。值得一提的是幼兒教育工作者在幼兒的非正式科學(xué)活動(dòng)中的作用并非是可有可無的，而是不可或缺的。幼兒教育工作者是幼兒非正式科學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者。一般而言，幼兒的能力的提升與幼兒所處的生活環(huán)境密不可分，幼兒教育工作者應(yīng)為幼兒的非正式科學(xué)探究活動(dòng)構(gòu)建良好的環(huán)境氛圍，當(dāng)幼兒在開展非正式科學(xué)活動(dòng)遇到困惑或出現(xiàn)迷惘時(shí)，顯然，就離不開幼兒教育工作者的引導(dǎo)、組織、喚醒，著力幫助幼兒消除困惑走出迷惘，幼兒教育工作者切忌隨性而為批評(píng)或指責(zé)幼兒或者是將正確的非正式科學(xué)活動(dòng)的方式、方法、策略全盤告訴幼兒，讓幼兒機(jī)械地接受，而應(yīng)幫助幼兒分析原因，自我剖析，自主探究出現(xiàn)困惑的根緣何在，唯有如此才能讓幼兒充滿信心地積極主動(dòng)地參與非正式的科學(xué)探究活動(dòng)。在幼兒的非正式的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教育工作者還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒間相互合作，相互幫助，共同成長(zhǎng)，讓幼兒在相互合作、相互交流中分享非正式科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。比如，某幼兒園在開展的“探究種子的生長(zhǎng)變化規(guī)律”的非正式科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教育工作者鼓勵(lì)幼兒各自在家對(duì)蠶豆、大豆、洋蔥、黃瓜、茄子等蔬菜的生長(zhǎng)變化規(guī)律進(jìn)行自主探究，當(dāng)然，更鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行親子探究活動(dòng)，再讓幼兒將種子的生長(zhǎng)變化規(guī)律的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)情況帶到幼兒園，與同伴，與老師進(jìn)行交流、分享。幼兒們?cè)谏钪畜w驗(yàn)，在生活中感悟，在生活中成長(zhǎng)。

二、拓展活動(dòng)空間，非正式科學(xué)活動(dòng)生活化

由于學(xué)前期兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)與能力發(fā)展水平的獨(dú)特性，使得學(xué)前期幼兒的理性思維能力很難與想象思維能力同步發(fā)展，在幼兒的非正式科學(xué)活動(dòng)中決不可讓幼兒純粹地使用一些極其抽象化的符號(hào)以及運(yùn)用一些邏輯性強(qiáng)的思維，而應(yīng)著力讓學(xué)前期幼兒在非正式的科學(xué)探究活動(dòng)中依據(jù)探究的內(nèi)容、要求、方法等進(jìn)行仔細(xì)的觀察，耐心的操作，細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，幼兒教育工作者在幼兒的非正式科學(xué)探究活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，在自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)去自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主成長(zhǎng)。值得一提的是幼兒教育工作者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行非正式的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)以幼兒的視角去思考幼兒所關(guān)注的非正式科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容、素材、方法、策略等，能讓幼兒在非正式的科學(xué)活動(dòng)中有所收益，有所成長(zhǎng)，有所進(jìn)步。這樣，才能讓幼兒在參與非正式科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)熱情高漲，興趣盎然，從而讓幼兒在非正式的科學(xué)探究活動(dòng)中自我領(lǐng)悟到科學(xué)的神奇魅力，以此達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)非正式科學(xué)活動(dòng)生活化的至高境界。

比如，幼兒園開展的以“愛我家鄉(xiāng)，愛我環(huán)境”為主題的非正式科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒教育工作者可以鼓勵(lì)幼兒在爸爸、媽媽或爺爺、奶奶的陪同下走進(jìn)社區(qū)，走上街道，走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，走進(jìn)大型超市，讓幼兒們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗以及家鄉(xiāng)的環(huán)境哪些地方需要整治。從而讓幼兒們自主明確到保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園的重要性，并且鼓勵(lì)幼兒在非正式活動(dòng)的基礎(chǔ)上去展開科學(xué)探究，能用什么科學(xué)的方法使家鄉(xiāng)更美麗，環(huán)境更整潔，并讓幼兒們分享他人的科學(xué)研究成果，從中體驗(yàn)到科學(xué)活動(dòng)的快樂。

三、非正式科學(xué)活動(dòng)的形式生活化

傳統(tǒng)的正式化的幼兒科學(xué)活動(dòng)中，教師大多習(xí)慣于借助科學(xué)活動(dòng)中的講授法去讓幼兒獲取對(duì)科學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，這種做法嚴(yán)重地制約了幼兒科學(xué)探究熱情的激發(fā)，不利于幼兒的自主成長(zhǎng)，自主發(fā)展。而非正式的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒教育工作者應(yīng)鼓勵(lì)幼兒能合理利用一定的時(shí)間與空間去細(xì)致觀察某一事物或生活中的某一現(xiàn)象，以讓幼兒自主對(duì)這一事物或現(xiàn)象形成自己的獨(dú)特見解，這樣的非正式的科學(xué)探究活動(dòng)可以不受時(shí)間、空間的制約，可以讓幼兒全身心地?zé)o拘無束地投入到科學(xué)探究活動(dòng)中，有利于激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，啟迪幼兒的思維，放飛幼兒的想象，激發(fā)幼兒去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

幼兒教育工作者引導(dǎo)幼兒開展非正式科學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)力求活動(dòng)形式的多樣化，可以讓幼兒自主觀察，可以讓幼兒自主實(shí)驗(yàn)，可以讓幼兒開展小型科學(xué)調(diào)查，可以讓幼兒進(jìn)行參觀、訪問，可以讓幼兒自主進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造等，形式不拘一格，宗旨是讓幼兒在非正式的科學(xué)探究活動(dòng)中受到科學(xué)的啟蒙教育，發(fā)展科學(xué)能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

總之，幼兒的非正式科學(xué)活動(dòng)應(yīng)彰顯生活化，教師應(yīng)為幼兒努力構(gòu)建非正式科學(xué)活動(dòng)的環(huán)境氛圍，努力拓寬幼兒非正式科學(xué)活動(dòng)的空間，著力豐富非正式科學(xué)活動(dòng)的形式，從而提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。