問而得法學(xué)而有效

高潔

【摘 要】

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式?？茖W(xué)課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)知識的有效手段，是溝通教學(xué)信息的紐帶，是教學(xué)調(diào)控的依據(jù)。有效的科學(xué)課堂提問可以開啟學(xué)生的智慧之門，喚醒學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)使課堂充滿情趣和藝術(shù)魅力。

【關(guān)鍵詞】

課堂提問 有效

所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有產(chǎn)生效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有產(chǎn)生效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很幸苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

以下是筆者在執(zhí)教浙教版科學(xué)教材第三冊《大氣層》第一課時(shí)的體會，認(rèn)為提高科學(xué)課堂提問的有效性可從以下幾方面著手。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使問題具有啟發(fā)性

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)學(xué)生興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什么理由，一個(gè)老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科了，這個(gè)老師的教學(xué)就失敗了。

興趣是最好的老師，只有學(xué)生以主動(dòng)熱情的心態(tài)，帶著興趣學(xué)習(xí)，才能更好更快地掌握所學(xué)內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)。”

比如，在《大氣層》第一課時(shí)，我是這樣引入大氣的：2008年對每一個(gè)中國人來說是難以忘懷的一年。首先，我們來回顧一下“飛天路上的壯麗凱歌”：2008年9月25日21時(shí)10分，中國航天史又翻開了新的一頁，神舟七號載人飛船順利升空！9月27日，執(zhí)行神舟七號載人航天飛行出艙活動(dòng)任務(wù)的航天員翟志剛在艙外揮動(dòng)中國國旗。9月28日，航天員安全返回，神舟七號載人航天飛行取得圓滿成功。我國由此成為世界上第三個(gè)獨(dú)立掌握出艙活動(dòng)關(guān)鍵技術(shù)的國家，中華民族漫步太空的夢想終成現(xiàn)實(shí)。課件中展示圖片：神舟七號返回艙，思考：為什么神舟七號返回艙表面有被燒蝕的痕跡？

學(xué)生對每節(jié)課的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣。所以我們在課堂教學(xué)的過程中，必須盡最大的努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，這樣才能誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，才能激起學(xué)生的探究激情，才能營造課堂的和諧氛圍。就此，教師應(yīng)當(dāng)鉆研教材，抓住突破口，設(shè)置學(xué)生感興趣的話題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，使問題具有指向性

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生心靈的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳及動(dòng)心，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

生活蘊(yùn)含著巨大的、無窮無盡的教育資源，科學(xué)在生活中無處不在。一旦將生活中的教育資源與書本相融會貫通起來，學(xué)生就有可能會感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會深深意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就可能不再是一項(xiàng)枯燥無味又必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣活動(dòng)，課堂教學(xué)的效益也就大大提高了。如在講大氣的存在時(shí)特設(shè)計(jì)議一議，說一說：大氣看不見，摸不著，哪些自然現(xiàn)象能說明大氣的存在？

有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說，有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展開。如為了鞏固“大氣分層”，設(shè)計(jì)的問題是：哈勃望遠(yuǎn)鏡是一臺巨大的太空望遠(yuǎn)鏡。它在離地球表面580千米高空的軌道上運(yùn)行，它的外面要穿一件銀白色的“外衣”。 思考：哈勃望遠(yuǎn)鏡的外面為什么要穿一件銀白色的“外衣”？

三、把握知識尺度，使問題具有針對性

設(shè)計(jì)問題要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。使每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。問題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等幾方面入手。使提問具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清晰的層次性。

“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則怠?！蓖ㄟ^對“有效提問”的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我進(jìn)一步認(rèn)識到研究提問的意義?，F(xiàn)在，我每設(shè)計(jì)一個(gè)問題前，首先要想想新知識與舊知識之間的關(guān)系；接著，在了解學(xué)生舊知識掌握情況的基礎(chǔ)上，找到新舊知識銜接的難點(diǎn)，包括知識本身的難點(diǎn)和因?qū)W生而產(chǎn)生的難點(diǎn)；最后，設(shè)計(jì)的問題要達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲望的效果。如在講大氣的重要性時(shí)，設(shè)計(jì)的問題是：閉上眼睛，展開你想象的翅膀：如果沒有大氣，地球會……提示：對照月球表面的環(huán)境特點(diǎn)，分析大氣層對地球的意義。

維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問題太難則會使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價(jià)值。因而，經(jīng)驗(yàn)豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度。這些教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識的“增長點(diǎn)”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成科學(xué)思想、價(jià)值觀念、良好的生活方式等的原始生長點(diǎn)處設(shè)置問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化為“已知區(qū)”。 如在講大氣分層的依據(jù)時(shí)，展示圖片：1.富士山的山頂是冰天雪地，山腳卻是草木欣榮，你覺得溫度與高度之間有何關(guān)系？2.如果山的高度能達(dá)到10千米、100千米，大氣的溫度變化情況還是這樣嗎？

有時(shí)因?yàn)橐惶谜n的容量比較大，節(jié)奏比較快，學(xué)生的身心已很疲勞，或者因?yàn)樯险n內(nèi)容較為平淡，課堂教學(xué)較為乏味，用練習(xí)等單調(diào)的方式鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，效果很難得到保證。此時(shí)應(yīng)適當(dāng)考慮采用輕松活潑的形式，往往能起到事半功倍的效果。如在課堂小結(jié)部分采用自我介紹：假如你是“大氣層”，根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你將怎樣向別人介紹自己？

正如“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”所言，課堂提問的方法也是多種多樣，需要因人而異、具體情況具體分析，尤其要注重提問的實(shí)效，其中的關(guān)鍵在于，提問要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我們完全可以利用教學(xué)機(jī)智靈活機(jī)動(dòng)地動(dòng)態(tài)生成新的提問方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)研究。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師自身的能力也能得到有效提高，這更有利于促進(jìn)我們自身的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】教育心理學(xué)

【2】課堂提問的有效性