淺談如何評價小學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平

王育平

在新課標(biāo)理念的指引下，倡導(dǎo)開放教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，目的就是為了提高學(xué)生的綜合能力。如何真正提高學(xué)生的綜合能力呢？語文新課標(biāo)指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！笨梢?，完善的教學(xué)評價體系有著不容忽視的促進(jìn)作用。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)分析得出，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，開放學(xué)業(yè)評價體系，能有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

一、開放評價方式

眾所周知，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)每個人全面發(fā)展的潛能。一個人全面發(fā)展的潛能是不能通過突擊性的短期努力來提高的，而是在日常的點(diǎn)滴實(shí)踐中形成的。因此，在語文教學(xué)中，多形式評價學(xué)生的語言實(shí)踐和創(chuàng)新能力顯得尤為重要。語文新標(biāo)準(zhǔn)指出：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。”除考試這樣一種方式對學(xué)生評價外，我們還應(yīng)把評價寓于日常的教學(xué)活動中，如作業(yè)評價、課內(nèi)學(xué)習(xí)評價、課余學(xué)習(xí)評價等，以對學(xué)生能力形成過程進(jìn)行綜合評價。

1.寓評價于平時作業(yè)中

小學(xué)生語文素質(zhì)的提高是建立在存量知識基礎(chǔ)之上的，是個循序漸進(jìn)的過程。因此，要對“平時作業(yè)”進(jìn)行認(rèn)真評價。教師對學(xué)生平時作業(yè)應(yīng)認(rèn)真批改，記載，把它作為對學(xué)生語文素質(zhì)評價的第一手資料。批改作業(yè)時，可直接采用等級記錄制，按作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量分優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。作業(yè)的評價可分內(nèi)容進(jìn)行，如分成漢語拼音、識字、寫字、閱讀、寫作和語文交際等六項(xiàng)。為了增加趣味性，可以設(shè)定“創(chuàng)關(guān)積分”形式，這樣符合每位學(xué)生的實(shí)際，尊重了學(xué)生的選擇。同時，為了提高作業(yè)評價的正效應(yīng)，教師要加大評價密度，增強(qiáng)評價透明度。對小學(xué)低年級學(xué)生以教師評價為主，評價后有針對性地找學(xué)生個別交流。對中高年級學(xué)生，可讓師生共同參與評價，教師把作業(yè)批改記錄單發(fā)給學(xué)生，讓組長組織本組學(xué)生，結(jié)合各自的原始作業(yè)進(jìn)行比照，讓學(xué)生相互評價，自我檢查，肯定自己的成績和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)不足及時改正。一學(xué)期結(jié)束時，再對“平時作業(yè)”進(jìn)行總評。

2.寓評價于課內(nèi)學(xué)習(xí)中

課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生擴(kuò)充知識、發(fā)展能力的主渠道，應(yīng)通過師生評價和生生評價來促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。不管是情境性的學(xué)習(xí)活動，還是常規(guī)性的學(xué)習(xí)活動，教師的評價既要在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要在營造寬松良好的評價氛圍方面努力，讓學(xué)生通過自評和互評進(jìn)行反思、比較，明辨是非，揚(yáng)長避短。例如：我在教學(xué)《黃河象》時，先出示大象骨架化石圖，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后帶著疑問走進(jìn)文本，再啟發(fā)學(xué)生大膽假想大象化石的來歷，其他同學(xué)勇敢提出質(zhì)疑，通過自評，學(xué)生互評，教師評，培養(yǎng)了學(xué)生想像及表達(dá)和傾聽的能力。

二、開放評價內(nèi)容

基于新課程的評價理念，我們應(yīng)當(dāng)突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行評價。因此，語文考試在內(nèi)容上要打破一份試卷分“基礎(chǔ)知識”“閱讀”“寫作”三大塊和重選擇、答案唯一的局面，而應(yīng)從積累與應(yīng)用、閱讀與思考、朗讀與交際、作文與創(chuàng)新、綜合與實(shí)踐等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合的全方位的、多角度的評價，以體現(xiàn)新課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心理念。例如，閱讀與思考的評價主要是考查學(xué)生對文字材料的感悟、理解、評價、鑒賞和表達(dá)能力等，主要可以從三方面來考查：一是課內(nèi)材料的閱讀；二是課外材料的閱讀；三是生活中的積累（如讀過什么書，書有哪些你感興趣的人物、事件和自然現(xiàn)象等）。朗讀與交際可通過口試來考查，如小學(xué)低年級學(xué)生抽簽朗讀有注音的短文，中高年級同學(xué)可考查看圖說話、看電視說話、口述見聞、就一件事作簡短發(fā)言等內(nèi)容。另外也可口試、筆試結(jié)合考查，聽錄音或老師口述，然后作出筆答。

三、開放評價題型

評價題型的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)出不同項(xiàng)目、不同要求的命題。題型要能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，讓每一個學(xué)生都能找到自己的亮點(diǎn)，在與命題的對話中體會到成功的喜悅。例如：請認(rèn)真閱讀《負(fù)荊請罪》，完成下列練習(xí)：

1.請你大膽評價藺相如或廉頗的做法。（要說出自己的真切感受）。

2.聯(lián)系故事中的人和事，談?wù)勥@個故事在現(xiàn)實(shí)社會中的意義（能談多少，就談多少）。

這兩個開放性較強(qiáng)的題，給了學(xué)生充分表達(dá)自己情感態(tài)度和價值觀的空間，學(xué)生置身于此類情境之中，心智放飛，情景萌生，不僅提高了聽說讀寫等能力，而且思維能力和創(chuàng)新能力也得到了訓(xùn)練。

四、開放命題形式

長期以來，老師布置作業(yè)，教師命題，學(xué)生按時完成，似乎天經(jīng)地義，然而，這樣的評價活動，對學(xué)生而言，是被動接受，外在強(qiáng)加的，說穿了，多少帶一點(diǎn)“強(qiáng)迫”的味道。而新課程理念下的命題則允許學(xué)生參與命題，自主命題。因?yàn)閷W(xué)生命題的過程就是學(xué)習(xí)思考、積極探索的過程?；谶@樣的認(rèn)識，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的嘗試。例如：我在班里教室墻壁上規(guī)劃了一塊“作業(yè)超市”——“知識娛樂園”，并與學(xué)生約定：學(xué)完一篇課文后，學(xué)生可以自己或兩三個人合作，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)超市”里，這份作業(yè)設(shè)計(jì)要求在“超市”里要吸引“買主”。同時學(xué)生可到“作業(yè)超市”里自由挑選自己喜愛的、樂意做的作業(yè)。挑了誰的作業(yè)，完成后交給誰檢查。每課各評選一名最佳“設(shè)計(jì)師”和最佳“挑戰(zhàn)者”。這樣為學(xué)生搭建一個展示自我、實(shí)踐創(chuàng)新的舞臺，構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的平臺，學(xué)生極感興趣。這樣，大大培養(yǎng)了學(xué)生的主動意識和團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神，同時也提高了學(xué)生的綜合能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要開放評價體系，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、增強(qiáng)自信、發(fā)展個性、挖掘潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。