微視頻，為習(xí)作生命質(zhì)量加碼

譚艷輝

【摘 要】

微視頻為一種教學(xué)資源，關(guān)注其在習(xí)作教學(xué)中的現(xiàn)狀，依托習(xí)作目標(biāo)和內(nèi)容的重組，探索在單元習(xí)作教學(xué)中融入微視頻的應(yīng)用研究。通過“定鏡特寫、多鏡組接、空鏡留白”等多式播放，提出微視頻在單元習(xí)作教學(xué)中的操作策略，引導(dǎo)學(xué)生言之有物、言之有序、言之有情，提升語言文字的運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】

微視頻 單元習(xí)作 實(shí)效性

在微課程如火如荼開展的當(dāng)下，它以時(shí)間短、內(nèi)容精、制作易等特點(diǎn)深受人們的喜愛。從現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，微視頻被較多地應(yīng)用在英語、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科上，并主要分布在初中、高中等學(xué)段。將微視頻應(yīng)用在小學(xué)階段的研究比較少，將它應(yīng)用在習(xí)作教學(xué)中的更是鳳毛麟角。微視頻融入小學(xué)單元習(xí)作教學(xué)的研究是一個(gè)嶄新的課題，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

一、依托重構(gòu)，尋找微視頻在習(xí)作教學(xué)中的切入點(diǎn)

微視頻有其自身的優(yōu)勢：它能在時(shí)間和空間上自由調(diào)節(jié)，以滿足教學(xué)的需要；它便于學(xué)生從宏觀和微觀的層面觀察事物，再現(xiàn)生活中不易實(shí)現(xiàn)的場景。教師在使用微視頻時(shí)，應(yīng)該在重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上找到切入點(diǎn)，明確哪些是學(xué)生不易理解與容易忽視的，重組教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮它的最佳效用。

1.目標(biāo)重構(gòu)：微視頻助單元習(xí)作貼地飛行

筆者對第二、第三學(xué)段教材中每個(gè)單元習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行歸類與整理，發(fā)現(xiàn)同主題的習(xí)作在不同年級多次出現(xiàn)。以“成長的我”主題為例，教師可以借助微視頻，將習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行整合開發(fā)，讓原先隱形的習(xí)作目標(biāo)顯性化。如蘇教版三上第二單元《我的自畫像》原習(xí)作目標(biāo)是了解外貌描寫的意義，寫人物的外貌時(shí)，要有順序，抓住重點(diǎn)。教學(xué)中視頻插入“快樂星球”招聘啟事：各場館急聘一批“快樂天使”。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有新鮮感的詞句，巧妙地介紹自己的特點(diǎn)，做到說真話，吐真情。

三至六年級中，有五次出現(xiàn)有關(guān)寫人主題習(xí)作任務(wù)。第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中提到：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！蔽覀冊谌昙墪r(shí)通過趣味視頻，采用“用新鮮感的語句巧妙地介紹自己”的習(xí)作目標(biāo)，降低習(xí)作起始階段的難度。四年級開始，學(xué)生自我意識開始萌發(fā)，內(nèi)心世界更加豐富，我們通過再現(xiàn)生活中的一幕幕，讓學(xué)生了解獨(dú)特的自己。第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中提到：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！蔽覀児膭?lì)學(xué)生通過觀看過去的照片或視頻展，搜集、選取習(xí)作素材，寫出童年的“趣”，真實(shí)感受到習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2.內(nèi)容重組：微視頻助單元習(xí)作真情流露

單元習(xí)作的主題一般與本單元的閱讀主題有關(guān)。教師應(yīng)該依據(jù)不同年段學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和個(gè)性，重組寫作內(nèi)容。

第二學(xué)段的寫作內(nèi)容呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：多以實(shí)際體驗(yàn)和觀察為主，強(qiáng)調(diào)形象直觀性。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，三年級的16篇單元習(xí)作中，有9篇習(xí)作要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上寫下自己的所見、所聞和所感。因此，教師在插入微視頻時(shí)，需有意識地選擇畫面感較強(qiáng)的內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。其次，教師可以通過微視頻引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的觀察順序進(jìn)行寫作。

以寫景主題的習(xí)作為例，教師通過視頻插入，對習(xí)作內(nèi)容再度重組，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)“具體明確、真情實(shí)感”地表達(dá)。

二、多式播放，架構(gòu)微視頻在習(xí)作教學(xué)中的操作策略

基于學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀，結(jié)合習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容的整合開發(fā)，讓微視頻切入寫作過程，引導(dǎo)學(xué)生做到言之有物、言之有序、言之有情，提升語言文字的運(yùn)用能力。

1.定鏡特寫，言之有物

當(dāng)學(xué)生回憶生活中親歷的事情，往往只留下模模糊糊的輪廓。微視頻運(yùn)用多種鏡頭，或全景拍攝，或定格特寫，或慢鏡回放，真實(shí)地記錄當(dāng)時(shí)發(fā)生的一切，并能重復(fù)回播，讓習(xí)作真正做到言之有物。以教學(xué)《豐富多彩的生活》為例，學(xué)生在寬泛的習(xí)作主題下無從下手。因此，我選擇《……的清晨》這個(gè)生活話題，引導(dǎo)他們描寫早晨的某一個(gè)場景。學(xué)生觀看視頻后交流。

慢鏡回放很適合于運(yùn)動(dòng)類描寫，例如采用慢鏡頭聚焦籃球場上一次行云流水的進(jìn)攻，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將一次進(jìn)攻分解成幾個(gè)傳接與配合。此外，微視頻可以在學(xué)生說不清楚、說不具體的時(shí)候多次調(diào)取與播放，滿足學(xué)生的個(gè)體需求。

2.多鏡組接，言之有序

葉圣陶曾經(jīng)說：“作者思有路，遵路識斯真?！弊髡邔懳恼聲r(shí)總會(huì)按照一定的思路寫下去。因此，教師在呈現(xiàn)微視頻時(shí)，就可將習(xí)作的構(gòu)思嵌在視頻中。以三上第四單元《秋天的景色》為例，學(xué)生在描寫景物時(shí)，一會(huì)兒寫田野里的稻谷，一會(huì)是小河里的魚兒，缺少有序性。因此，微視頻有其出現(xiàn)的必要性。微視頻播放岸邊的樹木，黃黃的草坪，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說視頻是怎樣來呈現(xiàn)的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鏡頭有順序地展示了秋天的景物。隨著鏡頭的移動(dòng)，學(xué)生落筆時(shí)自然按順序而寫，比老師重復(fù)多遍的“有條理”有效與明確多了。

3.空鏡留白，言之有情

微視頻借助畫面呈現(xiàn)、音樂渲染等手段，將學(xué)生帶入特定情境，使之獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

以六上第一單元《父愛》為例，教師通過一雙大手、一片天空的留白鏡頭，渲染了學(xué)生的情緒，為他們留下了心理體驗(yàn)的空間。

教師播放某位父親陪兒子補(bǔ)牙時(shí)的視頻：拉長鏡頭時(shí)出現(xiàn)一雙大手緊握小手，微微顫抖。隨后將鏡頭拉向窗外，引向廣袤天空。

教師：此刻，你想說些什么？

學(xué)生：我被那微微顫抖的手震撼了，那里不僅有汗水，更是化不開的父愛。

學(xué)生：我覺得廣袤的天空也寓含著父愛的深邃。

教師：將你此刻的千言萬語化為筆端的文字，寫下來吧。

其實(shí)，一個(gè)滴答行走的時(shí)鐘，一處夕陽斜下的余暉……當(dāng)微視頻將這些空鏡頭拉長，讓學(xué)生靜下心來細(xì)細(xì)看，深深感，都將為習(xí)作教學(xué)開創(chuàng)一個(gè)有聲有色的言語天地。

值得注意的是，微視頻作為一種教學(xué)資源輔助教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，要本著真正有利于突出習(xí)作重點(diǎn)、突破習(xí)作難點(diǎn)而使用。微視頻的應(yīng)用可以放在習(xí)作前，用來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；可以放在習(xí)作中，用來引導(dǎo)學(xué)生觀察與寫作；也可以置于習(xí)作后，當(dāng)作輔助修改等。在呈現(xiàn)微視頻時(shí)，教師需適時(shí)、適量、有步驟地播放，可以采取停播、反復(fù)播放等方式，給學(xué)生創(chuàng)造思考、交流的時(shí)間，從而讓學(xué)生的習(xí)作能在一篇篇墨韻書香中，綻放“微”效。

【參考文獻(xiàn)】

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