依托閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)

文︳楊晚云

依托閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)

文︳楊晚云

素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度的綜合體現(xiàn)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》里闡述：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”

將核心素養(yǎng)分解為學(xué)科素養(yǎng)，依托課堂教學(xué)進(jìn)行培育，是促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”?；谛W(xué)語文學(xué)科，基于閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，學(xué)生的“讀、思、說、悟”能力不失為能夠適應(yīng)其終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

綜觀眾多小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，其現(xiàn)狀可歸納為“三多三少”，即教師講得多，學(xué)生讀得少；學(xué)生抄記多，思考表達(dá)少；知識灌輸多，切身體驗少。課堂上，教師對文本的零碎講解、分析、提問占用了大量的時間。教師們往往擔(dān)心講得不深不透，字、詞、句、段、篇面面俱到，學(xué)生忙于抄筆記。小至生字字意，大至段落大意、中心思想、寫作特點，學(xué)生必抄無疑，絲毫不敢錯過。一節(jié)課下來，學(xué)生在書上劃劃記記，在筆記本上抄抄寫寫，動筆綽綽有余，用腦卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。過于機(jī)械地聽、抄、記，削弱了學(xué)生的閱讀實踐，壓抑了學(xué)生的自悟自得、自我思考探究，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，影響了學(xué)生的自主發(fā)展。這樣的語文教育無法培植學(xué)生對母語的熱愛，無法形成學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

語文課堂教學(xué)是培育學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。依據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循語文教學(xué)規(guī)律，結(jié)合本人從事小學(xué)語文教學(xué)的體驗，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分突出教學(xué)過程的“四注重”，保證學(xué)生語文核心素養(yǎng)“落地”。

一、注重閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)

離開閱讀，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無從談起。語文教學(xué)的“根”是讀，語文課必須多讀。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，中高年級要重視默讀。閱讀教學(xué)實踐中，每個語文老師都應(yīng)該樹立“以讀為本”的思想，確保閱讀訓(xùn)練落到實處。

“書應(yīng)該是學(xué)生讀懂的，而不應(yīng)該是教師講懂的。”語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄“一講到底”的做法，把讀書的權(quán)利還給學(xué)生。從讀書時間量的規(guī)定來說，杭州、寧波等地曾出臺的小學(xué)語文課堂教學(xué)操作性意見里談到，“為了使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，每位學(xué)生每節(jié)課讀書時間總量不少于10分鐘”，用具體的時間量化，以保證學(xué)生讀書的時間。從讀書的方式來說，可以根據(jù)不同的教學(xué)目的，根據(jù)課文的不同體裁與文本風(fēng)格，設(shè)計不同形式的讀，如齊讀、引讀、教師范讀、分角色讀、個別讀、小聲自由朗讀、默讀，等等，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中明理。讀書形式多樣，以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。從抓住讀的時機(jī)來說，可以在激趣以后讀，激情以后讀，解惑以前讀，頓悟以后讀，準(zhǔn)確把握讀書契機(jī)，以提高讀的效果。語文課堂離不開讀書，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多讀、愛讀、會讀，真正做到讀好書，學(xué)好語文，積淀書香味，形成語文素養(yǎng)，成為完善的人。

二、注重啟迪思考，培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)里談到“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語文閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于探索的精神，讓學(xué)生形成善理解、會質(zhì)疑、有創(chuàng)意的思維品質(zhì)。小語界老四大名旦之一袁瑢老師“活躍學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生思維”的教學(xué)風(fēng)格為小學(xué)語文教師做出了典范。語文閱讀教學(xué)課堂上，一是要樹立以學(xué)生為主體的思想，教師要相信兒童思維的能力，并通過啟發(fā)誘導(dǎo)，充分挖掘兒童內(nèi)在的潛力。許多語文教師講課時總擔(dān)心學(xué)生不行，這是對兒童不了解不尊重的體現(xiàn)。事實上，只要教師認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研究兒童，在課堂上充分發(fā)揮教學(xué)民主，尊重學(xué)生，善于啟迪學(xué)生，兒童的思維是完全能夠激活的。優(yōu)秀語文教師上的課，由于老師循循善誘，學(xué)生的思維火花四濺，回答妙語連珠，令聽課者拍手叫好，便是佐證。因此，每一堂語文課，教師基于學(xué)生已有認(rèn)知水平，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的語文思考題，學(xué)生通過自主思維，是完全能夠回答的。即使學(xué)生的回答達(dá)不到教師的期望值，離所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案有一定的距離，其站在童年的視角發(fā)表的觀點也是極其可貴的。教師不能一味越俎代庖，剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，扼殺學(xué)生的思想的萌芽。二是要給學(xué)生思考問題的時間。課堂教學(xué)中往往存在這種現(xiàn)象，教師一提問，急于讓學(xué)生回答，不給學(xué)生考慮問題的時間。思維是智力的核心，是一種理性認(rèn)識過程，難度較大，沒有充足的時間，就無法保證學(xué)生思維結(jié)論的正確性。教師若能引導(dǎo)學(xué)生沉潛下去，靜心思考，必然能引發(fā)出兒童的真知灼見。三是教給學(xué)生一定的思維方法。諸如，圍繞重點去思考，而不是面面俱到；學(xué)會從正、反兩方面思考；嘗試進(jìn)行集中、分散思維，以此培植學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性。四是善于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，教育學(xué)生“腦越用越靈活”，“我思，故我在”?？梢圆捎眉としā⒏傎惙?、頭腦風(fēng)暴法等方法激勵學(xué)生愛思考，并在長期教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。語文課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生思考了，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)聚力，才能讓學(xué)生真正理解語言文字，讀懂教材，最終使學(xué)生得心應(yīng)手地運用語言文字，獲得認(rèn)識上的收獲，發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)。

三、注重交流表達(dá)，培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)

筆者從教學(xué)實踐中深刻體會到，會表達(dá)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重點，也是難點。語文閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的能力。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的闡述里如此要求學(xué)生：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”

葉圣陶先生早就講過這樣的話：“上課做什么呢？在學(xué)生是報告討論，不再是一味聽講；教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解……在這樣的場合里，教師猶如一個討論會的主席……”課堂上，圍繞教材內(nèi)容，基于真實的情境，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過認(rèn)真思考，相互交流、探討、升華、總結(jié)，以求得認(rèn)識的深化。教師總擔(dān)心學(xué)生對重點知識掌握不好，自己就反復(fù)講解；難點處，懷疑學(xué)生理解不了，自己不畏“唇干舌燥”，和盤托出。這樣，就出現(xiàn)了“教師講得多，學(xué)生思考、討論少”的不良現(xiàn)象。課堂上的重點、難點知識，為了讓學(xué)生真正理解、掌握，教師應(yīng)盡可能地管好自己的嘴，將語言總量力求控制在30%以內(nèi)；撬開學(xué)生的口，讓學(xué)生的語言量超過70%，最大限度地“把成功的機(jī)會留給學(xué)生”。初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行概述。對文章主要內(nèi)容的概述，能培養(yǎng)學(xué)生抓住要點進(jìn)行表達(dá)的能力。品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，去分析，去討論，去解釋，去爭辯，去評議，充分發(fā)表自己的見解，擴(kuò)大信息交流和思維容量，能讓學(xué)生的表達(dá)能力得到極大的鍛煉。精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生基于文本，聯(lián)系生活及認(rèn)識實際，進(jìn)行角色體驗、展開聯(lián)想、富有創(chuàng)意地表達(dá)，必能在發(fā)展學(xué)生思維的同時發(fā)展學(xué)生的語言。課堂上，教師要善于傾聽，從學(xué)生的表達(dá)交流中捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生于困惑時豁然開朗，獲得啟迪。課堂上真正把“話語權(quán)”交給學(xué)生。學(xué)生的表達(dá)能力自然在表達(dá)的實踐過程中得到鍛煉和提高。學(xué)生深入思考了，議論了，他們敢說、有說、會說了，語文素養(yǎng)的發(fā)展自然得到了最好的落實。

四、注重體驗感悟，培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)

英國教育理論家懷特海堅持認(rèn)為，教育有這樣一條原則：“在教學(xué)中，你一旦忘記了你的學(xué)生有軀體，那么你將遭到失敗。”小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)里談到，“語文是實踐性很強(qiáng)的課程”“在語文課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。指向核心素養(yǎng)發(fā)展的語文學(xué)習(xí)必須注重引導(dǎo)學(xué)生在親歷中體驗，在實踐中感悟。通過體驗和感悟，獲得認(rèn)知和情感的認(rèn)同。

何謂體驗？北師大教授于丹說，所謂體驗，就是以身體之，以血驗之，是一種非常深刻的浸潤。

教學(xué)實踐證明，親身體驗才能使人感到真實，切實，才能打動人，觸動人，感動人，教育人。這種深刻的浸潤將會使學(xué)生產(chǎn)生刻骨銘心的記憶。

語文教學(xué)中的體驗感悟，需要學(xué)生身心的主動參與。學(xué)生只有身臨其境，才能獲得真切的感受。語文課堂上，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，利用多媒體課件，發(fā)揮教師的語言作用，創(chuàng)設(shè)種種情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗?？梢酝ㄟ^各種活動，優(yōu)化情感體驗平臺，引導(dǎo)情感體驗。根據(jù)教材內(nèi)容，可以適當(dāng)采用表演、游戲、辯論、繪畫、音樂等方式讓學(xué)生參與活動，拓展閱讀體驗的渠道，讓學(xué)生在開口說唱、動手寫畫、參與表演、親自做做等活動中，真正走進(jìn)文本，感受文本，與文本對話，與角色交融。可以聯(lián)系學(xué)生的生活和思想認(rèn)識實際，引導(dǎo)深度體驗。引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入角色，讓“我”走進(jìn)文本，把“心”放進(jìn)去，把“情”融進(jìn)去，通過自身親自感受，真正撥動自己的情感之弦，深刻體驗作者的情感，深入領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，把學(xué)語文與自己的人生體驗有機(jī)結(jié)合起來，在語文學(xué)習(xí)中豐富內(nèi)心世界，提升人生境界，厚植人文底蘊，完善人格，更好地理解生活，熱愛人生。

學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)出來的，是實踐中修煉出來的，不是老師講出來的。課堂上，教師時刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，善于激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)交流，調(diào)動學(xué)生各種感覺參與語文活動，親自體驗，主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富起來，成長起來，成為具有良好素養(yǎng)的人。

（作者單位：洞口縣教研室）