思維導(dǎo)圖下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

歐陽(yáng)麗華

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（ Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考可視化的方法，目的是使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式。筆者以思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為主線展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，更獲得語(yǔ)言的發(fā)展和思維能力的提升。

一、思維導(dǎo)圖作為知識(shí)呈現(xiàn)工具，能增強(qiáng)學(xué)生記憶能力

在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維并不是獨(dú)立、單一活動(dòng)的，而是綜合、整體性的活動(dòng)。在教學(xué)廣州版六年級(jí)上冊(cè)Module 6〈Festivals〉中Unit 11 〈The Spring Festival〉第一課時(shí)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是課文對(duì)話，其語(yǔ)用任務(wù)為在節(jié)日的主題語(yǔ)境中，學(xué)生能借助關(guān)鍵詞和語(yǔ)言框架，簡(jiǎn)單介紹春節(jié)。在授課中，教師通過(guò)以下的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，顯化思維過(guò)程。如圖所示，學(xué)生能清晰地看到需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把復(fù)雜的語(yǔ)篇可視化，這實(shí)際上是為學(xué)生的思維搭建了一個(gè)“腳手架”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“呈現(xiàn)語(yǔ)篇→整合語(yǔ)言知識(shí)→形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)→固定文本框架”的過(guò)程，更是學(xué)生思維顯化的過(guò)程。

二、思維導(dǎo)圖作為加工工具，能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為加工工具，把新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。

如在教學(xué)Module 6〈Festivals〉第三課時(shí)〈Chinese Traditional Festivals〉中，對(duì)于我們中華民族這一個(gè)歷史悠久的文明國(guó)度，其傳統(tǒng)的節(jié)日形式多樣，內(nèi)容豐富，要想理清這些內(nèi)容也非易事，但是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)能把搜集到的知識(shí)梳理，并制成思維導(dǎo)圖，這有效的訓(xùn)練了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖把所需學(xué)習(xí)的知識(shí)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，有效改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生看到工具圖帶給自己便利。實(shí)踐證明英語(yǔ)高年級(jí)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于系統(tǒng)、全面地掌握知識(shí)，記憶效果及學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

三、思維導(dǎo)圖作為展示工具，能促進(jìn)學(xué)生組織能力的發(fā)展

在Module 6〈Festivals〉中Unit 12〈Christmas〉教學(xué)中，由于有了〈The Spring Festival〉前面三課時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于節(jié)日的日期、節(jié)日時(shí)的活動(dòng)和食物句型也有了一定的詞匯量和句型積累，本課依然延用前幾課時(shí)的思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)圣誕節(jié)的相關(guān)信息。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師更注重發(fā)揮思維導(dǎo)圖的展示功能，通過(guò)搭建“節(jié)日文化大比拼”的展示平臺(tái)，讓學(xué)生交流分享，從而增強(qiáng)學(xué)生參與的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生思維方法的創(chuàng)新。為此，教師在Warming up環(huán)節(jié)通過(guò)復(fù)習(xí)中國(guó)的節(jié)日后，把學(xué)生分成6個(gè)小組，要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以小組“分享交流”的形式開(kāi)展新課的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)新知、繪制導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生借助思維工具迅速地從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。在制作形成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生逐步理清圣誕節(jié)各個(gè)信息之間的關(guān)系，形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而將知識(shí)記憶、吸收、內(nèi)化。最后，在小組展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，孩子們?cè)谧约核谱鞯乃季S導(dǎo)圖的幫助下，有效地通過(guò)自己的語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確的介紹圣誕節(jié)，完成本課的語(yǔ)用任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維方法的創(chuàng)新和組織能力的發(fā)展。

責(zé)任編輯邱麗