例析小學(xué)英語課堂中師生交流的問題和建議

張繪婷

一、師生交流缺乏真實的情境支撐

案例1：教學(xué)內(nèi)容為人教版《英語PEP》五年級上冊Unit 6 Prat B Lets talk.

T：Boys and girls. Can you tell me the date of your birthday？ When is your birthday？

S：My birthday is on...

T：Really？ My birthday is on...too. Today lets go to learn lets talk. When is Mikes birthday？ Do you know？

然后，該教師便開始了本課時的對話教學(xué)。

語言總是在一定的情境下發(fā)生的，對話離開了語境，就會失去交流的意義，猶如學(xué)生只是在做問答題一般。真實且有效的課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生把握詞匯、句型等基礎(chǔ)知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和綜合語言運用能力。但是在案例1中，該教師就沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境。

建議：在案例1的教學(xué)活動中，教師可以準備好生日歌的音樂以及一些生日會的活動圖片，在課前播放視頻文件，一幅幅充滿慶祝生日的畫面會讓學(xué)生回憶起自己過去的生日是怎么度過的。在生日歌的渲染下，教師再跟學(xué)生對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個birthday party 的情境。師生利用本節(jié)課的核心句型“When is your birthday”過渡到“When is your mothers birthday”， 通過談?wù)摳改傅纳眨寣W(xué)生有積極參與的情感，引導(dǎo)學(xué)生去感恩父母的愛和付出。

語言只有在交流實踐中才能被習(xí)得。英語教師在課堂中要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，師生在情境中自然而然地交流，使學(xué)生理解并掌握、運用語言。

二、 師生交流的內(nèi)容受局限，教師沒有合理整合教材

案例2：教學(xué)內(nèi)容為人教版《英語PEP》三年級上冊Unit2 Part A Lets learn.

本課時的內(nèi)容主要學(xué)習(xí)四個表示顏色的單詞：red， yellow， green， blue.于是在這節(jié)課里，授課教師用了整節(jié)課的時間圍繞這四個單詞組織了各種教學(xué)活動。在要求學(xué)生畫彩虹的活動中，教師也只是讓他們畫出來只有四種顏色的“彩虹”。然后學(xué)生在展示作品的時候，指著自己的彩虹說：I see green. I see yellow. I see red. I see blue. 當時筆者問了一個學(xué)生：“你覺得彩虹有多少種顏色呢？”該學(xué)生不加思索地回答：“四種啊。”可見，教師的引導(dǎo)直接影響了學(xué)生對事物的思考。眾所周知，我們看到的彩虹，通常都不只有這四種顏色，我們常說七彩彩虹。

建議：教師在呈現(xiàn)本節(jié)課重點詞匯之前，可以跟學(xué)生進行互動。如：T： Children，What colour do you like best？（如果學(xué)生無法用英文回答，可以用中文）在談?wù)摰倪^程中，引出非本課時的其他有關(guān)顏色的詞語， 如：orange， black， brown 等，這些內(nèi)容在本單元Part B 也將會學(xué)到。然后呈現(xiàn)彩虹的圖畫：T：Wow！ What is it ？...Yes， it is a rainbow. Its colourful .What colour can you see？ 引導(dǎo)學(xué)生回答，在他們回答不上來的時候，老師再給予幫助。T：And now ， can you draw a rainbow？ 讓學(xué)生畫出他們心目中的彩虹，根據(jù)他們對彩虹的印象描繪出彩虹的樣子。在展示作品的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自然會根據(jù)他們自己已經(jīng)學(xué)過的語言知識去表達和應(yīng)用，教師大可不必過于擔(dān)心，以避免師生交流的內(nèi)容過于受限，影響了學(xué)生的想象力的發(fā)揮和他們的自由表達空間。

三、師生交流缺乏人文氣息

在小學(xué)英語課堂中，常常會聽到教師比較隨意直接的表達，類似：嗯，good./ Do you want a cup of tea？/ No， I dont like it.等等。在一些教師的公開課中，筆者發(fā)現(xiàn)“大小聲說單詞”這個游戲被頗為廣泛地應(yīng)用，當學(xué)生看到老師做表示“大聲”的手勢時，全班學(xué)生大聲地叫喊單詞，老師對學(xué)生們的嗓音也表示充分肯定。筆者認為，這個游戲缺少師生之間的有效互動，學(xué)生在大聲叫喊單詞的過程中被鼓勵越大聲越好，但事實上，我們應(yīng)該教育學(xué)生在很多環(huán)境下都應(yīng)該輕聲細語，比如在圖書館等一些公共場合。在英語中，關(guān)于“說”的單詞有很多表達，如speak，talk， say， chat， shout等，在特定的環(huán)境中用不同的表達，很顯然，英語課堂不是一個適合shout 的環(huán)境。作為英語教師，我們有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)生的語言交流創(chuàng)造必要的條件，提供運用所學(xué)語言的平臺。同時，我們要關(guān)注他們的個性和人格的發(fā)展，也就是我們常說的“寓思想教育于語言教育中”。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于培養(yǎng)國際意識。

教師要努力為學(xué)生提供感悟和運用語言的機會，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。學(xué)生只有在日積月累的語言交流中理解并習(xí)得了語言，才能真正實現(xiàn)在真實的情景中靈活、得體地運用語言。

責(zé)任編輯羅峰