淺談教改中ESP理論理工科院校英語教學

邰茜

摘 要：對于理工科院校來說，英語課程教學是他們不得不關注的問題，而ESP課程的設置對于提高理工科院校大學生的英語綜合運用水平發(fā)揮了不可忽視的作用。該文主要針對教改中ESP理論在理工科院校英語教學中存在的問題以及應對策略做了基本的分析，希望可以不斷發(fā)揮ESP課程在理工科院校英語教學中的作用，使得大學生可以發(fā)揮英語這種語言工具應有的作用，更好地學好專業(yè)知識，并使二者更好地結合，達到提高綜合素質的目的。

關鍵詞：ESP理論 理工科院校 英語教學 問題 措施

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0130-02

隨著社會主義市場經濟的發(fā)展，相關行業(yè)對大學生綜合素質的要求也越來越高，對于英語學習方面也提出了更高的要求。而現(xiàn)階段的英語教學模式已經無法滿足就業(yè)市場對于人才的更高層次的要求。ESP課程的出現(xiàn)就是對學生綜合運用英語能力的提升與訓練。它把語言作為一種學習相關專業(yè)的工具，從而獲得更多的專業(yè)信息，這種ESP課程的設置有利于學生在自身的專業(yè)化領域朝著高、精、尖的方向發(fā)展。面對ESP課程在理工科院校課程教學的教改中出現(xiàn)的問題，要給予一定的重視，不斷完善理工科院校的ESP課程，從而使其在理工科院校的英語教學中發(fā)揮應有的作用，幫助學生實現(xiàn)綜合發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高素質的人才。

1 基于ESP理論的理工科院校英語教學中存在的問題

1.1 沒有配套的教材與相應的ESP課程

ESP教學要加強針對性與實用性，因此ESP教學教材應側重英語實踐方面的學習，專業(yè)英語領域若是太強的話，則會弱化英語實踐方面的學習。在基礎性的英語學習方面，經過理工科院校的不斷發(fā)展，使得相關的與英語有關的配套教材已經比較完備。相比較而言，在專業(yè)英語教材的選擇方面就顯得五花八門，力不從心。此外，由于不同專業(yè)領域選擇的書籍不相同，使得選擇的與之有關的教材也是各不相同。在一些理工科院校，教師會根據課程的需要自己來編寫他們自己專業(yè)的英語教材，使得質量難以保證。這就使得這些教材難以滿足理工科類院校大學生從英語學習到實際應用的要求。與此同時，大多數理工科院校在英語方面的基礎水平提高之后，對學生的英語學習就會聽之任之，而與之對應的ESP課程設置也會聽之任之，這樣一來，反而使得應該達到的預期目標的實現(xiàn)相應地增加了難度。

1.2 學生英語水平良莠不齊導致實施困難

人們都知道，在上大學之前，由于學生在英語學習中的努力程度與天分不同，會使得他們的差異性逐漸突出，甚至在高考階段，有些學生會因為英語不足而拼命在其他學科努力，有的學生也會失去念好大學的機會。這些因素之外，大學生在大學期間，除了英語專業(yè)學生在英語方面的水平可以得到專業(yè)加強之外，其余專業(yè)的學生在上公共英語課的時候效果基本不太能達到預期效果。即使有一些水平相對較高的理工科類院校的大學生在一定程度上達到了大學英語四級水平，沒通過的也是相當多的，他們之間的水平的差異性也就使得ESP課程的實施遇到了一定的困難。若是制定同一種教學計劃，那么只能使得一部分人受益，而大部分人由于水平達不到，依舊難以得到一定的提高。

1.3 與之相關的老師水平差異性加大了難度

ESP課程是根據學習者的特定目的和特定需要開設的，目的是培養(yǎng)學生在一定的工作環(huán)境中運用英語開展工作的實際能力，包括新聞英語、旅游英語、醫(yī)學英語、商貿英語、外貿英語等。因此，教授理工科院校學生英語課程的老師的專業(yè)性要求就比較高。而目前，這些理工科院校普遍面臨的問題則是教師的水平的差異性。有的老師相對來說英語的專業(yè)化程度很強，然而，在實踐英語這一塊，由于他們本身也缺乏一定的經驗，所以，教授ESP課程的時候就顯得經驗不足，也不能很好地教授一些實踐技巧和應用能力。有的老師實踐經驗足夠，但是他們的英語水平不是很高，包括口語表達和選擇合適的英語表達方面存在一定的問題。由于這些因素的存在，使得在教改中ESP課程在理工科院校的英語教學中的應用遇到了一定程度的困難。

2 基于ESP的理工科院校英語教學的改革措施

2.1 建立合理的ESP課程與配套教材

盡管ESP教學在一定程度上受到相關理工科院校方面的重視，其現(xiàn)狀卻與社會的發(fā)展對人才需要的目的不適應，從而達不到預期的教學目標。這與相關教材的選擇和ESP課程的設置有著必不可少的聯(lián)系。因此我們需要建立合理的ESP課程和與之相應的配套教材。在選材方面，要以實際的操作技術為主，輔之以部分理論前沿問題。內容的編排要由淺入深，不必追求難度的提高，但要保證涉及內容的廣泛性與多樣性，同時要增加專業(yè)英語圖書的購買。在理工科院校的課程設置方面，要加強相關理工科院校對于ESP課程的重視，建設具有本校特色的ESP課程，合理安排ESP課程的上課時間與節(jié)數。同時，要減弱對考試成績的強調，根據不同的ESP課程的難度，實現(xiàn)考核內容與考核形式的多元化，實現(xiàn)ESP課程教學的真正目的。

2.2 根據學生水平的不同因材施教

對于理工科院校的學生來說，由于大學生英語水平的不同，導致ESP課程的實施相對比較困難，因此，需要制定一套比較完備的體系。通過一定的測試，針對不同理工科大學生英語水平的不同，把他們分為不同的等級。對那些基礎較差的學生，可以先進行基礎英語的學習，包括語法、閱讀與聽力能力等。與此同時，組織相關的競賽，提高他們的積極性與競爭力，從而進一步提高他們的英語水平。待學生英語水平達到一定程度之后，再進入下一階段，也就是ESP課程的學習。對于那些英語水平相對來說比較高的語言和知識技能發(fā)展到一個新的階段的學生，可以直接安排進行ESP課程的學習。針對實際需要，進一步培養(yǎng)他們的語言應用能力。強化他們的學習動機，調動他們的自主學習意識，使得ESP教程在理工科院校中發(fā)揮它們應有的作用。

2.3 提高相關老師的專業(yè)化水平

針對上文中提到的問題可知，教師在教授ESP課程的時候，僅僅是在形式上把英語水平的專業(yè)化與實踐化結合起來，并不能起到實質的效果。而要想達到實質的效果，與老師的教學水平的提高是分不開的。要想提高老師在這方面的水平，教授此類課程的老師要意識到教授ESP課程需要他們不斷提高自身的水平，而這對于他們自身職業(yè)發(fā)展而言是非常有利的。該類工科類院?？梢哉埬切┰谏鐣显谟⒄Z實踐領域已經有一定經驗的老師來教授英語。而對于那些在校內的老師，實踐性強的要不斷學習英語，提高英語的專業(yè)化水準；對于專業(yè)化水平較高而實踐性不強的理工科院校的老師，則可以給他們制定一定的考核標準，促使他們通過參加培訓課程以及研究相關實踐中的英語，從而真正使得相關英語方面的老師通過教授ESP課程，真正實現(xiàn)實質上的結合，發(fā)揮ESP課程的真正作用，提高理工科院校大學生的學習實踐英語的興趣，使得他們可以把英語這種語言作為工具，學習更多其他方面的知識，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

3 結語

文章主要針對ESP課程在理工科院校的英語教學中遇到的問題包括配套教材的不完善和課程設置不合理、師資力量薄弱以及學生英語水平的差異性等問題提出了對應的解決方案，有助于ESP課程應有作用的發(fā)揮。然而，隨著我國社會的不斷發(fā)展，在教改中，ESP課程在具體的實踐中肯定會出現(xiàn)新的問題。而我們要做的就是不斷針對其出現(xiàn)的問題提出新的行之有效的解決問題的應對方案，不斷優(yōu)化課程設置。同時，理工科類院校相關部門要加強重視，努力培養(yǎng)高素質的教學隊伍，促進大學生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高素質人才。

參考文獻

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