基于新課標背景下的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)模式構(gòu)建

李淑英+張路安+康月娜

摘 要：在師范生教育中，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)是其關(guān)鍵部分，師范生職業(yè)技能的高低體現(xiàn)著師范院校教師教學水平的高低。但結(jié)合實際情況來講，我國師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)與新課改要求不符，導致師范生職業(yè)技能無法提高?；诖?，該文分析了在新課標背景下，如何有效構(gòu)建師范生職業(yè)技能培養(yǎng)模式，這對于提高師范生的職業(yè)技能具有重大意義。

關(guān)鍵詞：新課標 師范生 職業(yè)技能培養(yǎng)

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0147-02

隨著我國各大地方本科師范院校的改革和轉(zhuǎn)型，已逐漸向綜合型院校轉(zhuǎn)型，在這樣的情況下，師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)受到了前所未有的沖擊，如何提高師范生的職業(yè)技能，這是我國各大師范院校應(yīng)重點考慮的問題。在新課標背景下，師范生不但要具有很高的專業(yè)知識、職業(yè)技能，而且還能做到與時俱進、不斷提高自身教育教學技能。

1 新舊教學理念結(jié)合提升教學實用性

教育理論的發(fā)展給教育教學行動的實施提供了充足的理論依據(jù)，但教育理論在自身純理論限制下，而研發(fā)一些乏味的、不切實際的“教育理論”。單純的理論學習指導教育行動，忽視了它原本的意圖。同時，教育行動既需要在科學有效的教育理論指導下實施，教育行動也可以獨自進行。在傳授師范生教育教學理論過程中，教師并不是只能簡單要求師范生接受，而應(yīng)在理解和消化下進行，有效結(jié)合理論學習與教育行動，在實踐教學過程中，對教育理論的適用性和合理性進行檢驗，最后將所學的知識內(nèi)化成為自身的知識。在教育理論學習過程中，新的教育理論勢必會與舊的教育理論出現(xiàn)沖突，這時，需要教師引導師范生有效整合新觀念和舊觀念，改造和提升原有教育教學理念。教育理論的形成有利于教育教學實際活動的實施，否則就無法發(fā)揮教育理論的作用，教師不具有教學實踐經(jīng)驗，自然也就沒有辦法培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。只有學習新的教育理論，改變傳統(tǒng)的教育理論，用新的教育理論指導教學方式來整合教學行為。反之，只有通過開展各項教育活動才能建議教育教學理論是否科學，才能從根本上了解教育理論是否真的改變了如何掌握了教育理論，而不用來對教學行動進行指導，也就沒有辦法真正體現(xiàn)出教育教學理論的價值。

2 構(gòu)建“三位一體”培養(yǎng)模式提升培養(yǎng)實效性

師范生的培養(yǎng)過程其實質(zhì)就是將理論培養(yǎng)與教育行動能力訓練融為一體的過程。所講的理論培養(yǎng)與教育行動能力訓練一體化指的就是在理論培養(yǎng)中，在重視引導師范生接受理論知識的前提下，注重培養(yǎng)學生了解教育實際情況、分析教育教學問題、提出解決問題對策等教學行動能力。（1）課程體系設(shè)置。在訓練教育行動過程中，也應(yīng)對學生進行理論引導，讓學生在有強大理論系統(tǒng)支持下來不斷提高自身教育行動能力，可以將所觀察到的教育行動方式來遷移到各大教育教學情境中，合理解決各項教育問題。這就需要明確培養(yǎng)師范生的目標：不但要有一定的理論水平，而且還具有一定的教育行動能力，實現(xiàn)參與教育實踐與解決教育實踐問題的有效融合。（2）按學年分層滲透。在開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，應(yīng)該采用按學年進行分層滲透。初級階段，主要是培育師范生對教育事業(yè)的認同感，讓其能夠?qū)處熜袠I(yè)的發(fā)展有一個初步了解。并結(jié)合教師行業(yè)的知識技能特點進行分析，初步掌握科學的教學技能。中級階段，可以從培養(yǎng)教師事業(yè)成就感入手。讓師范生可以更加深入對專業(yè)課程進行了解，并通過自身對教師技能的了解來優(yōu)化教學設(shè)計、實施以及評價過程，在此階段還應(yīng)該培養(yǎng)師范生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與教學的融合技能。高級階段，可以從培養(yǎng)師范生對教師職業(yè)的幸福感入手。重點培養(yǎng)其教學經(jīng)驗的反思、總結(jié)、更新等職業(yè)技能，同時要在這個階段讓其逐漸形成自身的教學風格。（3）合理化考核形式。在此環(huán)節(jié)中應(yīng)該注重師范生普通話、規(guī)范漢字書寫、教學工作、班主任工作和應(yīng)用信息技術(shù)等技能的考核。并通過計算機考評系統(tǒng)以及專家考核的形式來完成師范生教師職業(yè)技能的考核。計算機考評系統(tǒng)，主要針對師范生書寫筆順以及識字能力等職業(yè)技能進行考核。專家考核則需要考核對象現(xiàn)場完成粉筆字、鋼筆字、教學課件制作等相關(guān)技能的考核，通過組織專家評委參與考核的形式來對師范生的教師職業(yè)技能進行考核。

3 融合教育理論課程與教育技能訓練課程

3.1 課程結(jié)構(gòu)的整合

結(jié)合課程結(jié)構(gòu)中的問題，改革和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)尤為關(guān)鍵。一是，師范院校的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)具有“師范性”特征，在原有基礎(chǔ)層面上，提高教育專業(yè)課程在總課程的比例，適當減少一些課程門類，重新調(diào)整各門課程的比例。二是，應(yīng)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性。在學科專業(yè)課程保留的基礎(chǔ)上，強化設(shè)置一些有利于提高師范生科學素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的課程，不斷提高科學課程、綜合課程的比例。增加學科前沿研究的知識內(nèi)容，有助于開闊師范生的眼界，確保教師專業(yè)化發(fā)展與社會要求相符。三是，師范生作為未來的優(yōu)秀人民教師，應(yīng)具有淵博的知識體系，所以在設(shè)置課程中，師范院校應(yīng)重視各課程領(lǐng)域?qū)τ谂囵B(yǎng)師范生發(fā)揮的作用，淡化學科限制，注重各學科間的聯(lián)系性，促使師范生可以形成科學、全面的知識結(jié)構(gòu)。

3.2 確保教師職業(yè)技能訓練課程設(shè)置的合理性

強化教師職業(yè)技能訓練課程。一是，師范院校的教師應(yīng)從根本上意識到職業(yè)技能課程對于培養(yǎng)師范生職業(yè)技能的關(guān)鍵性。在師范院校教育教學課程體系結(jié)構(gòu)中，教師職業(yè)技能課程是其關(guān)鍵一部分，有助于提高師范生的實踐能力，有助于引導師范生將專業(yè)知識學習與教師職業(yè)技能訓練緊密融合，幫助師范生充分運用自身職業(yè)技能和教學技巧來解決教學中碰到的問題，最后使用教師教育理論水平與教師職業(yè)技能都能穩(wěn)步提高。二是，強化教學法課程的學習。在新時代的今天，培養(yǎng)師范生通過計算機開展教育教學技能訓練尤為重要，關(guān)系著師范生日后教育教學的教學質(zhì)量。同時，教師這份職業(yè)對實踐性、應(yīng)用性要求很高，所以，對師范生的講普通話、口語表達能力、規(guī)范書寫、教學工作技能等有著很高要求，應(yīng)在教師職業(yè)技能訓練課程中融入這些課程，進而提高師范生的綜合能力，為他們?nèi)粘３蔀楹细竦娜嗣窠處煷蛳禄A(chǔ)。在教學法課程的開展下，加大力度訓練師范生教育教學基本技能，不斷強化師范生教學實踐水平。三是，師范院校應(yīng)加大力度與附近中小學學習合作，這樣師范生就能夠提前在中小學學習實習，以此來試驗自身是否適合從事教師這份職業(yè)，也能夠強化自身對教師這份工作的理解。同時，還能夠讓師范生有機會充分發(fā)揮自身的職業(yè)技能，檢驗自身在教學中的不足，進而有針對性彌補不足。

3.3 教學課程內(nèi)容的整合

隨著科學技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，整個社會都被營造出產(chǎn)業(yè)化和信息化的氣氛。各個學科不斷發(fā)展，又不斷融合，互相滲透，出現(xiàn)了很多交叉和邊緣學科。很多研究課題不能只是靠傳統(tǒng)知識板塊來機械式劃分，綜合已經(jīng)是主要發(fā)展趨勢。在新的社會背景下，要求各大師范院校的課程內(nèi)容應(yīng)符合這種學科發(fā)展要求，也就是體現(xiàn)綜合化：一是，對學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程進行整合。二是，注重教育專業(yè)課程開展。三是，強化綜合課程設(shè)置。

4 結(jié)語

總而言之，在教育全面改革的背景下，對教師的素養(yǎng)有著更高要求，特別是教師專業(yè)技能的要求，教師專業(yè)技能的能力關(guān)系著新課程改革的水平。因此，應(yīng)結(jié)合教育教學實際需求，有針對性、有目的地改革，調(diào)整師范生專業(yè)技能培養(yǎng)模式，確保其與新課標要求符合，進而提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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