中學(xué)物理有效教學(xué)策略的探究

謝麗華++李衛(wèi)東++王長(zhǎng)江??

1問(wèn)題的提出

1.1適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

當(dāng)前形勢(shì)下，社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新要求，而這個(gè)歷史重任則落在了教育的肩上.新世紀(jì)是教育的世紀(jì)，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，教育興則國(guó)興，從20世紀(jì)末開(kāi)始，幾乎所有國(guó)家都把教育放在首要位置.基于時(shí)代發(fā)展的新要求，基于對(duì)教育本質(zhì)的重新理解，教學(xué)的有效性研究作為一個(gè)重要的課題放在了我們面前.有效教學(xué)是從國(guó)外引進(jìn)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它是由英文中的“Effective Instruction”直譯過(guò)來(lái)的.有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)使用主義學(xué)和行為主義心理學(xué)的教學(xué)技能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》指出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，教育大計(jì)、教師為本.只有不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展.而教學(xué)有效性是所有教育、教學(xué)改革的共同追求.

1.2物理新課程要求有效教學(xué)基礎(chǔ)教育新課程改革是我國(guó)應(yīng)對(duì)信息社會(huì)來(lái)臨、終身教育思潮、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)的重要措施，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的祭奠工程之一.新一輪的基礎(chǔ)教育改革已全面啟動(dòng)，新課程倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng).新課程的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，就是要改變課程過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的解題能力的訓(xùn)練，對(duì)高中教學(xué)提出了更高層次的要求.物理作為一門(mén)基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)課程，在高中課程學(xué)習(xí)中占至關(guān)重要的地位；同時(shí)物理是一門(mén)規(guī)律性很強(qiáng)、對(duì)思維能力要求很高的學(xué)科，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維和素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展具有不可替代的重要作用.就物理學(xué)科而言，教學(xué)改革是指在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以體現(xiàn)新教材的改革意圖為起點(diǎn)，對(duì)物理概念和規(guī)律的教學(xué)提煉了“以情境為基礎(chǔ)，用問(wèn)題作點(diǎn)撥，以活動(dòng)為中心”的物理課堂教學(xué)模式，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)物理概念和規(guī)律形成過(guò)程的教學(xué)，注重物理過(guò)程中的科學(xué)思想和科學(xué)方法，同時(shí)滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo).有效地物理教學(xué)能夠提高教學(xué)效果、效益，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而高效有序地進(jìn)行新課程改革.

1.3新課程實(shí)施呼喚有效教學(xué)

盡管在新課程的全面指導(dǎo)下，課程日常沿著素質(zhì)教育的方向扎實(shí)的推進(jìn)并取得階段性和實(shí)質(zhì)性的成果，但我們理應(yīng)看到教學(xué)改革還存在形式化和低效化的問(wèn)題，很多一線(xiàn)高中教師的教學(xué)實(shí)際效果并不明顯.主要體現(xiàn)在：第一、當(dāng)前的課堂教學(xué)方式過(guò)于“急功近利”，一味重結(jié)果而輕過(guò)程，重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)，很少顧忌教育的科學(xué)性和有效性，“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累”的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)效率低且學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到應(yīng)有的提高；第二、當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)趨于“高入低出”存在“穿新鞋、走老路”的問(wèn)題，隨著新課改的深入推進(jìn)，許多教師心中具有現(xiàn)代的教學(xué)理念，但缺乏一些有效教學(xué)策略的指導(dǎo)，對(duì)“如何教，怎樣教”的理解并不透徹，出現(xiàn)了實(shí)際操作與課改理論不對(duì)稱(chēng)的情形，從而使得教學(xué)力不從心.因此，如何適合高中新課程的需要，對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地分析和設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地探索出一套符合新課程改革要求的物理有效教學(xué)的策略，提高教學(xué)效率，突出教學(xué)效益，是每個(gè)物理教育工作者都必須思考的問(wèn)題.

2有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1有效教學(xué)的界定

縱觀海內(nèi)學(xué)者關(guān)于有效教學(xué)含義的界定，基本可以分為兩大類(lèi)：一是根據(jù)教學(xué)過(guò)程的有效性和教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)確定有效教學(xué)的意義.例如，有效的教學(xué)是有效的教學(xué)過(guò)程.只要能夠有效地提升學(xué)生完成預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，皆可被稱(chēng)作為“有效教學(xué)”.另一類(lèi)有效教學(xué)的界定是指教學(xué)過(guò)程有效性（適合規(guī)律性的教學(xué)），是有效果的教學(xué)，有效率的教學(xué)，有效益的教學(xué).比如，；有效教學(xué)是指教師在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生有沒(méi)有發(fā)展或進(jìn)步是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)，也就是說(shuō)在此過(guò)程中，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步；所謂好課就是有效教學(xué)的課，僅僅在知識(shí)上傳授有效的教學(xué)并非真正意義上的有效教學(xué)，有效教學(xué)是一個(gè)多元的、綜合的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的指標(biāo)體系.

基于國(guó)內(nèi)外對(duì)于教學(xué)本質(zhì)和有效教學(xué)的研究，結(jié)合中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，我的理解是中學(xué)物理有效教學(xué)是指教師用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，運(yùn)用教師自身的作用，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理，注重學(xué)生思維的進(jìn)步與發(fā)展，能夠得到踴躍、和諧、有效的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)有效地完成了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，，滿(mǎn)足個(gè)人和社會(huì)對(duì)于學(xué)校教育、以及物理教育的期許

2.2認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰把學(xué)習(xí)看作是有機(jī)體對(duì)環(huán)境的一種組織和適應(yīng)，他認(rèn)為，發(fā)展的本質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境的相互作用過(guò)程的連續(xù)過(guò)程，皮亞杰的認(rèn)知——發(fā)展理論中有四個(gè)極其重要的概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡.

圖式是一個(gè)最基本和核心的概念.圖式是指一個(gè)人關(guān)于未知世界的理解、思考、知覺(jué)，它是一種認(rèn)知或心理結(jié)構(gòu)，同時(shí)它也是人們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，或者可以理解為認(rèn)知構(gòu)造的核心及起點(diǎn).因此認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)可以說(shuō)是圖式的變化、發(fā)展.順應(yīng)是舊圖式的修改以及新圖式的創(chuàng)造，也就是指人體通過(guò)調(diào)節(jié)自己特定刺激情境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)互相融合的過(guò)程.順應(yīng)與同化，兩者相伴而行.同化是指在個(gè)體遇到一個(gè)新的刺激情境時(shí)，充分結(jié)合已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖示，把刺激結(jié)合到自身原有的行為或圖示模式中去的過(guò)程.

皮亞杰還普遍考慮了關(guān)于認(rèn)知行為的動(dòng)機(jī)問(wèn)題，他認(rèn)為個(gè)體參與活動(dòng)的需要來(lái)源于一種內(nèi)在的需要，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于個(gè)體的內(nèi)部，皮亞杰認(rèn)為動(dòng)機(jī)是有機(jī)體本身所固有的，他否認(rèn)把外在的需要當(dāng)作是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知行為的關(guān)鍵原因，同時(shí)也回絕行為主義”強(qiáng)化“這一概念.

2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰開(kāi)啟并發(fā)展了建構(gòu)主義，建構(gòu)主義觀點(diǎn)提倡教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體.同時(shí)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的傳授不是通過(guò)教師，而是學(xué)生在一定的情境里，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得，包括與他人合作（其中有教師和學(xué)習(xí)伙伴），并且是在特定的學(xué)習(xí)資料輔導(dǎo)下.教學(xué)中，教師應(yīng)挑選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙配合多種教學(xué)手段，構(gòu)造問(wèn)題情境，惹起學(xué)生的懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴望.學(xué)生是意義、整理、建構(gòu)的主體和信息資源加工者，教師扮演的角色是意義建構(gòu)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者.從而通過(guò)這些，鼓勵(lì)和引發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考，收集，并且能夠分析有關(guān)資料，在思維意識(shí)中積極建立物理概念和規(guī)律.

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，一切新的學(xué)習(xí)都是建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí).在物理教學(xué)中，教師要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的感性經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去感知、理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容.這樣在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的支持下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)飛躍，從而能順利完成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.這樣才有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成與意義的建構(gòu)，有利于課教學(xué)效率的提高.

2.4“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平分為兩種：一種是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，即單獨(dú)解決問(wèn)題時(shí)所能達(dá)到的水平；另一種是學(xué)生潛在發(fā)展水平，指學(xué)生通過(guò)教師或?qū)W生的幫助，參與集體活動(dòng)時(shí)，能夠完成所分配任務(wù)達(dá)到的水平.兩種水平之間的差距，就是維果斯基提出的”最近發(fā)展區(qū)”.在教學(xué)中，身為教師應(yīng)著重于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并且給學(xué)生提供帶有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，超越其最近發(fā)展區(qū)，發(fā)展其潛能，使學(xué)生達(dá)到下一階段的發(fā)展水平，教師應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提速.

3中學(xué)物理有效教學(xué)的實(shí)施策略

3.1突出探究教學(xué)思想，倡導(dǎo)教學(xué)方法多樣化

美國(guó)教育家施瓦布認(rèn)提出教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式展示科學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí).探究不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且是學(xué)習(xí)的方法，探究教學(xué)主要把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程和研究方法作為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo).在物理課堂教學(xué)中，突破“以課堂中心”和“以教師為中心”的教學(xué)模式，以“探究”為基本理念，以組織物理課堂教學(xué)為基本理念，提倡靈活多樣的教學(xué)方法..

要切實(shí)提高物理課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)該從學(xué)生的思維入手，激活其思維.因?yàn)閷W(xué)生的思維能力反映智慧水平，智慧水平相較于知識(shí)水平更為強(qiáng)大.思維教學(xué)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程.教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，經(jīng)常提出一些具備探究性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在思維過(guò)程中產(chǎn)生質(zhì)疑并且釋疑.因此，在物理課堂中，不僅要多提出一些有思維價(jià)值、質(zhì)量較高，可以帶動(dòng)學(xué)生，密切聯(lián)系實(shí)際、融入生活、實(shí)際，從而激起學(xué)生的思維效能，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究.而且教師應(yīng)當(dāng)要多組織不同形式的讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與的活動(dòng)，

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或播放一些有趣的實(shí)驗(yàn)影響資料，如“不怕燒的手套”“能點(diǎn)著火的玻璃”“土豆電池”“水下的音樂(lè)門(mén)鈴”“被吸進(jìn)瓶?jī)?nèi)的氣球”“靜電電動(dòng)機(jī)”等等.

3.2加強(qiáng)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念

學(xué)習(xí)過(guò)程首先是一種認(rèn)知的活動(dòng)過(guò)程，是一種現(xiàn)實(shí)意義的建構(gòu).意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)者的知識(shí)體驗(yàn)與認(rèn)知建構(gòu)的關(guān)系.因而要抓好知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“連結(jié)點(diǎn)”教學(xué).物理學(xué)習(xí)的根本是基本物理概念，在以往近二十年里的研究里，國(guó)外教育研究部門(mén)一直是有關(guān)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解以及概念轉(zhuǎn)換的研究.很多研究者認(rèn)為，科學(xué)觀念的構(gòu)成和發(fā)展過(guò)程，不是新知識(shí)的簡(jiǎn)單累加，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程.那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理概念中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的前概念成為科學(xué)的概念，從而積極有效地提升物理教學(xué)呢？這就要求教師，用建構(gòu)主義的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué).首先要樹(shù)立建構(gòu)主義的教學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生思維結(jié)構(gòu)改變的心理過(guò)程.

例如“溫度計(jì)”教學(xué)中，教師可從生活實(shí)例出發(fā)指出，自然界中的物體存在冷熱的不同，我們可以用溫度來(lái)表示物體的冷熱程度，隨后教師設(shè)置問(wèn)題，使問(wèn)題落在最近發(fā)展區(qū)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考探究.教師在此課堂教學(xué)中從低起高，層層深入地逐步設(shè)問(wèn)，使學(xué)生不斷地對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行回憶和聯(lián)想，以舊引新，舊中有新，新舊交融，在原有能力的基礎(chǔ)上提高認(rèn)知水平.

3.3改變物理教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位

目前中學(xué)物理的課堂教學(xué)基本上還是以教師為中心，即使是啟發(fā)式教學(xué)也往往是教師課前設(shè)計(jì)出問(wèn)題讓學(xué)生回答，很少有學(xué)生自己提出問(wèn)題，所以常常是“啟而不發(fā)”.很多教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生的程序性知識(shí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí).在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效率必定不會(huì)高，培養(yǎng)出來(lái)的人才必然也缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性.

所以在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的思維為主體，積極促進(jìn)學(xué)生的思維積極性，開(kāi)展課堂討論，培育學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神.只有充分重視學(xué)生的主體地位，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲才能發(fā)現(xiàn)并克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，以達(dá)到我們所期望的物理學(xué)習(xí)目的，提高物理教學(xué)效率.

3.4完善學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，以情教優(yōu)“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”是中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一.培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，崇尚的道德品質(zhì)，對(duì)人類(lèi)崇高的責(zé)任感，這是物理教學(xué)的核心目標(biāo).作為物理教師，有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)資源，教輔書(shū)籍，科普讀物，搜集名人軼事、自然奇觀、趣聞物理、尖端科學(xué)及生活中的物理等素材，并靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，喚起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、追求真理的意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理和情感等，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

與此同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將情感態(tài)度與價(jià)值觀等要素合理地有效地蘊(yùn)涵于教學(xué)之中，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難，解決物理問(wèn)題的喜悅；在討論中與他人交流合作，敢于提出不同見(jiàn)解，培養(yǎng)質(zhì)疑精神；在科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)中形成將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，在欣賞科學(xué)美的過(guò)程中培養(yǎng)出對(duì)大自然親近、熱愛(ài)、和諧相處的情感.

4總結(jié)

路慢慢其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索.基礎(chǔ)教育改革任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，不斷提高物理的教育教學(xué)質(zhì)量是物理教師義不容辭的職責(zé).教師要不斷提升教師專(zhuān)業(yè)水平，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，獲取知識(shí)、掌握技能、發(fā)展心智，真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效性.