高三物理復習教學中教師與學生有效互動

梁智杰

高三物理復習教學有其特定的要求和目標，幫助學生建構高中知識體系，提高學生的解題能力.在涉及基本知識和概念的復習教學中，為了節(jié)約時間，教師往往通過講授歸納成條文或畫圖、表格概括的手段來羅列知識，梳理知識，試圖幫助學生建構知識體系.而在涉及物理技能、物理解題方法的復習教學中，教師往往是闡述一種“方法或技能”后，立即展示數(shù)個相應的例題或練習，學生按老師傳授的“方法”套用即可，變成了一個固定的模式.這樣，學生省略了“方法”的思考和對規(guī)律應用能力培養(yǎng)的過程，限制了學生的思維.長此以住，就出現(xiàn)了學生“上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象.這是當前物理復習教學效果不理想的重要原因.在高三物理復習教學中，教師要以導促學，把課堂的主動權還給學生，從而提高復習效果.

一、實施有針對性的導學目標

高三物理復習教學要依據(jù)考試大綱開展教學目標的設計.在復習教學中，學生面對的是已經不陌生的物理概念、規(guī)律，如果教師仍然重復這些內容，學生當然提不起興趣.如果教師精心設計教學，就能激發(fā)學生的激情.例如，在設計整體法和隔離法的復習專題時，教師如果先將其歸納后讓學生通過練習加以鞏固，學生當然會用這種方法解題，可是面對一道不熟悉的習題，學生能從眾多物理方法中作出更快和便捷的選擇嗎？教師要善于引導學生去思考、去選擇.

例如，甲、乙兩個帶電小球的質量均為m，所帶電量分別為q和-q，兩球間用絕緣細線連接，甲球又用絕緣細線懸掛在天花板上，在兩球所在的空間有方向向左的勻強電場，電場強度為E，平衡時細線都被拉緊.平衡時，可能位置是下圖中的（）.

教師可以先不講兩種方法的結合.學生若完全用隔離法分析，那么很難通過對甲球的分析來確定上邊細繩的位置，好像A、B、C都是可能的，只有D不可能.教師要容忍學生的迷茫給其時間去思考.先用整體法分析，把兩個小球看作一個整體，此整體受到的外力為豎直向下的重力2mg，水平向左的電場力qE（甲受到的）、水平向右的電場力qE（乙受到的）和上邊細繩的拉力；兩電場力相互抵消，則繩1的拉力一定與重力（2mg）等大反向，即繩1一定豎直，顯然只有A、D可能對.再用隔離法分析乙球受力的情況.乙球受到向下的重力mg，水平向右的電場力qE，繩2的拉力F2，甲對乙的吸引力F引.要使乙球平衡，繩2必須傾斜，如右圖.答案為A.這樣，激起學生的思考，促使學生探求新知識，進而巧妙完成復習教學目標.

二、精心設計具有靈活性的導學內容

教學內容往往要經過教師課前的精心設計，但是教師無法把課堂上所有的情境都預設和考慮到.在教學中，教師要依據(jù)課堂上的情形，及時搜集學生討論和提出的問題，把教學活動引向深入.

例如，在講“光的偏振”時，教師介紹為了防止拍攝玻璃櫥窗里的物品時反射光線的影響，鏡頭上往往使用偏振片，這樣是為了削弱反射光的強度.在小組討論時，有個小組討論熱烈，原來有學生在思考時提出了之前復習教學所復習的“光的干涉”中相機鏡頭上的增透膜，并且試圖將兩者完全等同.本來這不是本節(jié)課所計劃的內容，但是復習教學就是要讓學生合作探究，培養(yǎng)學生的探索精神，開發(fā)學生的潛能.我馬上調整教學安排，設計表格，讓學生進行探究，從其內部的物理規(guī)律，再到對透射光來源進行逐一分析，把這個問題徹底弄清楚.

三、把握以導促學的契機，使學生學有所獲

古人云：不憤不啟，不悱不發(fā).也就是說，教育者要抓住學生需要引導的契機.在復習教學中，教師要調整急切的心態(tài)，促使學生進行連續(xù)不斷的思考和主動探究.

總之，高考把考查學生的能力放在首位.越是復習教學，教師越是不能越俎代庖.教師只有引導學生主動參與學習，才能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，才能幫助學生獲得學習的金鑰匙.高效課堂的精彩，不在于教師的精彩，而在于學生的精彩.教師只有通過善導、妙導，才能讓學生成為學習的主人.