淺析歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

郭琴

【內(nèi)容摘要】伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中歷史教學(xué)也更注重激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解。合理運(yùn)用歷史微故事，能起到提高歷史教學(xué)趣味性的作用，有利于學(xué)生更好認(rèn)識(shí)和理解歷史知識(shí)點(diǎn)?；谶@種認(rèn)識(shí)，本文對(duì)在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史微故事的條件進(jìn)行了討論，然后對(duì)歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用展開了分析，以期為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】歷史微故事 初中歷史教學(xué) 運(yùn)用

引言

所謂的歷史微故事，其實(shí)就是章節(jié)短小、情節(jié)生動(dòng)和趣味性強(qiáng)的歷史故事。這類故事對(duì)初中生有較大吸引力，符合初中生心理特征，能夠起到激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史好奇心的作用。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史微故事，可以使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而獲得更好的教學(xué)效果。因此，初中歷史教師還應(yīng)加強(qiáng)歷史微故事在教學(xué)中的運(yùn)用問題的研究，以便更好的提升教學(xué)水平。

一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史微故事的條件

1.合理選擇故事

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史微故事，不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過故事幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的思想。所以，教師還要做好微故事的選擇，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)中“鴉片戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時(shí)，僅通過課本的介紹很難幫助學(xué)生體會(huì)清政府在抗日戰(zhàn)爭中的無能，進(jìn)而難以引導(dǎo)學(xué)生理解戰(zhàn)爭失敗的原因。針對(duì)這一情況，教師就可以選擇講述兩廣總督葉名琛推行“六不”政策的小故事，即在面對(duì)英法聯(lián)軍進(jìn)攻廣州城時(shí)，葉名琛采取了“不守、不和、不戰(zhàn)、不死、不降、不走”的制敵方略，最終被敵人俘虜，以至于廣州城被英法聯(lián)軍占領(lǐng)。在為故事內(nèi)容感到驚訝的同時(shí)，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到正是由于清政府的腐敗無能，才最終導(dǎo)致了戰(zhàn)爭失敗。此外，通過合理進(jìn)行微故事的選擇，也能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。例如，在講述七年級(jí)上冊(cè)“中華文化的勃興”中有關(guān)孔子思想的內(nèi)容時(shí)，考慮到“苛政猛于虎”一類的故事與學(xué)生的生活聯(lián)系不大，教師可以講述“子貢贖人”這一歷史微故事。該故事講述了孔子反對(duì)弟子子貢沒有按照魯國政策報(bào)銷救贖奴隸費(fèi)用的事情，闡明了孔子主張人人遵守制度的思想①。為幫助學(xué)生理解這種思想，教師可以列舉吃飯插隊(duì)的例子，從而加強(qiáng)學(xué)生生活與歷史微故事的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生能夠理解和學(xué)習(xí)孔子的一些思想和主張，形成正確的思想價(jià)值觀。

2.合理導(dǎo)入故事

在初中歷史課堂上，教師想要進(jìn)行歷史微故事的合理運(yùn)用，還要選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行故事導(dǎo)入，才能通過講述微故事引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史教學(xué)內(nèi)容，從而更好的完成有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一方面，教師可以在講述歷史教材上“小字”內(nèi)容時(shí)進(jìn)行微故事的導(dǎo)入。這部分內(nèi)容實(shí)際是對(duì)教材正文展開的進(jìn)一步解釋，能夠使歷史細(xì)節(jié)得到體現(xiàn)。例如，在講解七年級(jí)下冊(cè)“貞觀之治”的內(nèi)容時(shí)，在講述唐太宗推行減輕賦稅勞役和榮奢從簡的政策時(shí)，教師可以重點(diǎn)進(jìn)行小字部分涉及的故事的講述，即唐太宗寧愿忍受氣喘病也不愿意耗費(fèi)民力建暖閣的故事②。另一方面，在歷史課堂氣氛不活躍的情況下，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微故事的講解，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，并吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解七年級(jí)上冊(cè)“繁榮一時(shí)的隋朝”這一內(nèi)容時(shí)，講到隋煬帝的暴虐行徑時(shí)，課堂氣氛可能較為壓抑。此時(shí)，教師可以引用《資治通鑒》中的資料，講解隋煬帝自認(rèn)為是高富帥，并且揚(yáng)言如果跟臣下比試自己依然是最適合的皇帝人選的故事。通過講述這個(gè)故事，不僅能夠活躍課堂氛圍，也能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到隋煬帝的自負(fù)、可笑。

3.合理講述故事

教師在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史微故事，還要合理進(jìn)行故事的講述，才能達(dá)到預(yù)期的目的。一方面，講述歷史微故事也是為了進(jìn)行歷史情境的創(chuàng)設(shè)，從而幫助學(xué)生更好的理解歷史。所以，教師的講述還應(yīng)盡量符合歷史史實(shí)，而并非隨意虛構(gòu)。例如，在講述“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化”中的科舉制度時(shí)，教師想要進(jìn)行能夠反映歷史現(xiàn)實(shí)的文學(xué)故事的講述，還要注重講述能夠反映當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況和史實(shí)的內(nèi)容。比如，可以講述《儒林外史》中“范進(jìn)中舉”一段，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到明代科舉制度的無道和不公③。另一方面，教師在講述歷史微故事時(shí)，還應(yīng)照顧學(xué)生的情緒和認(rèn)知水平，才能引導(dǎo)學(xué)生正確理解故事。例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”的內(nèi)容時(shí)，教師在講述“狀元實(shí)業(yè)家張謇”的故事時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生恐怕難以理解張謇選擇棄官從商的行為。此時(shí)，教師要先主動(dòng)提出這一疑問，然后進(jìn)行當(dāng)時(shí)中華民族面臨的危機(jī)的講述，并進(jìn)行實(shí)業(yè)救國思潮在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的影響的介紹，從而引導(dǎo)學(xué)生通過思考故事主人公的行為加深對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的理解。此外，初中歷史教師在講述歷史微故事，還應(yīng)盡量做到生動(dòng)且富有感情，以便對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行感染，進(jìn)而使學(xué)生順利理解故事內(nèi)容。

二、歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.在新課導(dǎo)入中的運(yùn)用

在初中歷史教學(xué)中，教師可以在新課導(dǎo)入中進(jìn)行歷史微故事的運(yùn)用，從而使學(xué)生盡快投入到新課學(xué)習(xí)中。考慮到初中生求知欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行富有懸念的歷史微故事的設(shè)置，以便使學(xué)生將全部注意力集中在新課學(xué)習(xí)上。例如，在講述七年級(jí)上冊(cè)“伐無道，誅暴秦”的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合之前講述的秦始皇一統(tǒng)天下的內(nèi)容，教師可以在課堂一開始提出問題：“秦朝是當(dāng)時(shí)世界最強(qiáng)的國家，但是為什么會(huì)出現(xiàn)都城市場上無人買鞋子，人人買拐杖的情況？”在學(xué)生普遍對(duì)該問題感到疑惑的情況下，教師則可以導(dǎo)入新課，講述秦始皇建阿房宮、修長城和建驪山墓等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生對(duì)秦朝的殘暴統(tǒng)治有更加深入的認(rèn)識(shí)。通過合理設(shè)置疑問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能順利實(shí)現(xiàn)課程間的自然過渡。例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)“五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨成立”的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置“在新中國成立的典禮上，為什么設(shè)置了54門禮炮？又為什么讓這些禮炮齊鳴28響？”的問題。在學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣后，教師可以做出解答：“設(shè)置54門禮炮是為了紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)，禮炮齊鳴28響是為了紀(jì)念中國共產(chǎn)黨經(jīng)歷的28年浴血奮戰(zhàn)”④，學(xué)生由此也可以發(fā)現(xiàn)五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨成立之間存在著密切的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以自然導(dǎo)入新課。

2.在知識(shí)點(diǎn)介紹中的運(yùn)用

目前，一節(jié)初中歷史課的時(shí)長為四十分鐘，在教學(xué)過程中將涉及較多的知識(shí)點(diǎn)。如果單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述，學(xué)生將很難保證擁有充足的學(xué)習(xí)熱情。而運(yùn)用歷史微故事進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)介紹，則能引發(fā)學(xué)生的興趣，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。例如，在講解七年級(jí)上冊(cè)“燦爛的青銅文化”的內(nèi)容時(shí)，主要需要完成一些知識(shí)的單純介紹，學(xué)生容易出現(xiàn)“游離狀態(tài)”。在課本中，則重點(diǎn)進(jìn)行了“司母戊鼎”的制作內(nèi)容的介紹，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。針對(duì)這一情況，教師可以進(jìn)行有關(guān)“司母戊鼎”的微故事的收集，然后借助故事引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。比如，教師可以講述安陽吳培文為防止“司母戊鼎”落入日本人手中，曾經(jīng)試圖用鋼鋸將鼎劃分成多塊的故事。在講述故事的過程中，學(xué)生剛開始都擔(dān)心鼎被破壞，但是后來聽到“鋸齒都拉平了，鼎也只有淺淺的紋痕”的內(nèi)容時(shí)，又驚奇于鼎的堅(jiān)實(shí)程度⑤。在學(xué)生得知鼎最終還是因?yàn)橛描F錘砸而掉了一只耳朵時(shí)，又會(huì)感到心痛和難過。在聽到鼎沒有被日本人搜走，卻差點(diǎn)被蔣介石帶到臺(tái)灣時(shí)，又會(huì)感到憤恨。最終，得知司母戊鼎最終得以陳列在中國革命歷史博物館中，又會(huì)感到欣慰。在這一過程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提問，然后在回答學(xué)生問題的過程中介紹鼎的制作內(nèi)容，從而在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶的同時(shí)，產(chǎn)生保護(hù)文物的思想和認(rèn)識(shí)。因此，通過講述歷史微故事進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的講解，將能獲得更好的教學(xué)效果。

3.在重難點(diǎn)講解中的運(yùn)用

對(duì)于初中生來講，歷史課相對(duì)輕松，所以在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)也主要只是產(chǎn)生感性認(rèn)知。所以教師在進(jìn)行重難點(diǎn)講解時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)懶于理解的情況，以至于無法較好的進(jìn)行歷史重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。運(yùn)用歷史微故事進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，則有助于學(xué)生更好的思考?xì)v史問題，繼而更好的完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)“近代化的探索”這整個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生理解“半殖民地半封建社會(huì)”的概念⑥。對(duì)于學(xué)生來講，這個(gè)概念顯然較為復(fù)雜和抽象，學(xué)生也只能將這一名詞背記下來，無法做到真正理解這一概念。而結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史微故事進(jìn)行講解，則能引導(dǎo)學(xué)生理解這一概念。比如，教師可以講述上海復(fù)旦公學(xué)老師在上海搭乘二等車去往江蘇的故事。在故事中，這位老師碰到了數(shù)十個(gè)登上列車的美國士兵，而這些士兵要求中國人下車，在老師用英語與大兵理論后，被用武力強(qiáng)行驅(qū)逐下車。聽到故事后，學(xué)生在因此感到憤怒的同時(shí)，也會(huì)了解當(dāng)時(shí)社會(huì)中國人在殖民權(quán)力的統(tǒng)治下所遭受的壓迫⑦。除了講述這一故事，教師還可以講述一些能夠反映社會(huì)狀況的故事，了解當(dāng)時(shí)人們?cè)谇逭慕y(tǒng)治下需要繳納嚴(yán)苛的賦稅，但是卻無法得到政府保護(hù)的情況。經(jīng)過思考，學(xué)生將能更好的理解“半殖民地半封建社會(huì)”的概念，進(jìn)而更好的完成有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.在知識(shí)點(diǎn)總結(jié)中的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，能否較好的結(jié)尾將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。如果簡單進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，學(xué)生很有可能仍然停留在對(duì)之前講述的故事的思索中，以至于無法進(jìn)行知識(shí)的鞏固。所以在這一環(huán)節(jié)，教師也可以進(jìn)行歷史微故事的適當(dāng)運(yùn)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這一環(huán)節(jié)的積極性，以加深學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)的印象，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解七年級(jí)上冊(cè)“秦王掃六合”中“商鞅變法”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在從課本上得知商鞅最終被處以“車裂之刑”的下場后，會(huì)感到無盡唏噓。而為了進(jìn)行這一節(jié)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，教師可以提出“商鞅死了，變法就失敗了么？”這一問題，然后講述商鞅的故事。故事中，當(dāng)時(shí)貴族紛紛誣陷商鞅謀反，秦王則派出官吏捕捉商鞅。在商鞅逃亡的路上，秦人因?yàn)椴恢眺鄙矸?，又懼怕“留宿無通行證的人要判罪”的法令，以至于商鞅只能逃亡至魏國⑧。聽完故事后，學(xué)生紛紛感到惋惜，認(rèn)為商鞅變法確實(shí)得到了廣泛推行，但也給自己帶來了糟糕的結(jié)局。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，變法不僅需要經(jīng)歷復(fù)雜的過程，還將付出獻(xiàn)血的代價(jià)。通過適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生則能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并形成良好的人生觀和價(jià)值觀。

結(jié)論

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，想要較好的運(yùn)用歷史微故事開展歷史教學(xué)，教師還要做好故事的合理選擇、導(dǎo)入和講述，才能充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)歷史的積極性。而通過合理運(yùn)用，教師也能順利實(shí)現(xiàn)歷史新課導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)介紹、重難點(diǎn)講解和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，相信本文對(duì)歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用問題展開的探討，可以為初中歷史教學(xué)工作的開展帶來一些啟示。

【參考文獻(xiàn)】

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③ 許桂治. 在初中歷史教學(xué)課堂巧用成語故事的策略探析[J]. 亞太教育，2015 （12）：66.

④ 張連卿. 在初中歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用歷史故事[J]. 華夏教師，2016（02）：35.

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⑥ 劉孝華. 淺談初中歷史“故事化”教學(xué)法[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2014（02）：65-66.

⑦ 王宗美. 將故事融入初中歷史教學(xué)的作用與策略[J]. 中國校外教育，2014（17）：71.

⑧ 邱聰偉. 淺析初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的合理運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊，2014（31）：83.

（作者單位：江蘇省常熟市練塘中學(xué)）