學己所學，為己所為，開啟教育的另一扇窗

呂海龍

2016年10月8日至10月15日，我作為湖南省初中“未來教育家”高端研修班的40位學員之一，在華南師范大學的安排下，到中國經(jīng)濟特區(qū)深圳市所屬的廣東省深圳市第二實驗中學（以下簡稱“深圳市第二實驗中學”）跟崗學習。學習之余，將深圳市第二實驗中學與我所在的湖南省永州市冷水灘區(qū)馬坪學校（以下簡稱“我校”）進行了對比，為我今后的工作指明了方向：學己所學，為己所為，開啟教育的另一扇窗。

一、兩校教育理念、辦學目標、辦學策略之比較

深圳市第二實驗中學于1989年由廣東省原副省長王屏山先生創(chuàng)辦，創(chuàng)辦初期它是一所公助民辦的改革實驗學校，2005年改制為全公辦學校。學校現(xiàn)有高中部和初中部兩個校區(qū)，占地面積54421.08平方米，建筑面積75241.66平方米，兩部共有90個教學班，學生近4500人，教職員工421人。經(jīng)過歷任校長和全體教職員工的共同努力，學校實現(xiàn)快速發(fā)展，辦學特色逐步形成，綜合辦學實力明顯增強。該校提煉出“尊重、責任、準備成功”的教育理念，以“建設(shè)面向未來的新型學校，培養(yǎng)引領(lǐng)時代的杰出公民”的辦學目標，實施四大辦學策略：生活化策略、個性化策略、智能化策略、國際化策略。

我校創(chuàng)辦于1992年秋，是一所農(nóng)村九年一貫制公辦學校，占地面積約29111平方米，建筑面積約8200平方米。學?，F(xiàn)有學生796人，18個教學班，教職員工54人。我校提煉出“自由、自然、自律、自育”的教育理念，以“建設(shè)生態(tài)校園，成就陽光師生”為辦學目標；實施“以課改立校，以課改興校，以課改強校”的策略，創(chuàng)建了“陽光生態(tài)課堂”。

我校提出了“在學習中獲取快樂；在探究中樹立自信；在成長中享受幸?！钡男抡n改理念，秉承這一先進理念，學校實施了馬坪教育“九大工程”，以此踐行學校全新的核心價值觀——生態(tài)生長，健康陽光。這“九大工程”是：

堅持一個思想——自然。

堅守兩個理念——自由、自育。

堅定三個意識——責任、創(chuàng)新、快樂。

培育四種精神——敢想、敢說、敢做、敢當。

培養(yǎng)五種品質(zhì)——敬業(yè)、專業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)、樂業(yè)。

培植六種能力——學習、合作、獨立、思辯、獨行、創(chuàng)造。

發(fā)揚七個作風——勤勉、務(wù)實、精細、團結(jié)、篤行、守信、恒遠。

踐行八個原則——自主、自信、共享、共進、生態(tài)、生長、本色、本質(zhì)。

形成九個習慣——運動、微笑、衛(wèi)生、動手、閱讀、思考、助人、合作、競爭。

這“九大工程”的實施，起到了聚氣、聚神、聚力的作用，為課改的持續(xù)深入推進提供了新的動力。

我的思考：深圳市第二實驗中學提煉出的“尊重、責任、準備成功”的教育理念，帶有教育急功近利的短視性。學生初中畢業(yè)，就準備成功了？學生高中畢業(yè)就準備成功了？教育是一門慢的藝術(shù)，是一項成功在遠期的活動。其“建設(shè)面向未來的新型學校，培養(yǎng)引領(lǐng)時代的杰出公民”的辦學目標，范圍僅局限于“引領(lǐng)時代的杰出公民”，過于狹窄。一所學校，即使是一所非常杰出的精英學校，也不能保證它培養(yǎng)出的學生個個是“引領(lǐng)時代的杰出公民”，更何況初中、高中只是基礎(chǔ)教育階段的學校。小學、初中、高中這些基礎(chǔ)教育階段的學校的辦學目的一定不能忘記這一點——“為培養(yǎng)將來社會需要的合格公民打下堅實的基礎(chǔ)”。

我校提煉出的“自由、自然、自律、自育”的教育理念，符合人的成長發(fā)展規(guī)律，符合教育教學規(guī)律，既有深刻的內(nèi)涵，又有哲學思想的光輝。人追求的精神世界、思想內(nèi)核一定是自由的，人成長的方式方法一定是自然的、符合自然規(guī)律的，但是，人的行為必須按規(guī)矩進行，自律就成了最有效果的約束手段，這也是人達到教育發(fā)展的最高境界——自育的理想的路徑?！白杂?、自然、自律、自育”構(gòu)成了一條完整科學的教育思想理念，為學校的發(fā)展、辦學方向提供了強大的思想力和理想力。其“建設(shè)生態(tài)校園，成就陽光師生”的辦學目標不僅符合基礎(chǔ)教育階段的學校的辦學目的“為培養(yǎng)將來社會需要的合格公民打下堅實的基礎(chǔ)”，而且具有前瞻性——“生態(tài)”將成為未來社會發(fā)展的一個理念、一個方向；“陽光”將成為未來社會需要的合格公民的一個主要特質(zhì)、一項主要素養(yǎng)。在生態(tài)的環(huán)境中，讓每一個老師、每一個學生成為最陽光的自己，這是大勢所趨，是時代發(fā)展的必然結(jié)果。因為我們堅信：只有陽光的教師才能引領(lǐng)、培育出陽光的學生，所以，我校的辦學目標里特別強調(diào)了教師的重要性，將“師”置于“生”的前面。

二、兩校辦學條件之比較

1. 硬件

深圳市第二實驗中學建筑面積75241.66平方米，硬件設(shè)施齊全、先進，比如該校天文館、天象館就投資一千多萬元，一個詞語：“高大上”。

該校校長說：學校經(jīng)過二十多年的運轉(zhuǎn)，校園環(huán)境、建筑、設(shè)施設(shè)備等已滯后，制約了學校的發(fā)展，急需要改善“硬環(huán)境”以助力教育教學，推動學校發(fā)展。該校初中部建于20世紀80年代， 經(jīng)專家鑒定，需要拆遷重建，總投資將近10個億。

我校建筑面積約8200平方米，兩棟翻新的教學樓，教室地面為水泥地，已凸凹不平，另新建了一棟科教樓、一棟學生公寓、一棟三用禮堂，教育教學設(shè)備不齊、陳舊。

2. 經(jīng)費

深圳市第二實驗中學辦公經(jīng)費高中每生每年12000元，初中每生每年6500元，項目經(jīng)費除外。用該校魯江校長的話說“我們不怕你把錢花完，而是怕你沒把錢花完。每年年終考核，余錢最多的三個學校，校長將被教育局約談。也就是說，你沒花錢，說明你沒辦事。當然，也不能超支，如果超額了，說明你沒能科學規(guī)劃、預(yù)算好?！痹撔W校項目建設(shè)權(quán)責分明，專業(yè)的事由專業(yè)的人去干。用該校一位主管學校基礎(chǔ)建設(shè)項目的副校長的話說“我們學校的建設(shè)項目都是交鑰匙工程，學校不需跑項目，只要向上級匯報學?？赡苄枰ㄔO(shè)哪些項目就可以了，剩余的事都是上級部門的事了。學校也不要對基建項目的質(zhì)量負責，上級會有很多部門管這個事。但是，學?？梢詫ㄔO(shè)工程提一些建議，比如說，地板磚的顏色可以由白的換成淺藍色的，至于地板磚的質(zhì)量問題就不是學校的事了?！?

我校辦學經(jīng)費初中每生每年800元，小學每生每年600元。

3. 師資

深圳市第二實驗中學建立了一支業(yè)務(wù)精湛的特色教師隊伍。近年來，學校推進教師隊伍建設(shè)的力度很大，實施教職工崗位聘任制度，一年一聘，激發(fā)隊伍活力。學校中層管理團隊經(jīng)驗豐富，現(xiàn)有3名后備校長。教師隊伍素質(zhì)較高，第一學歷為師范類全日制本科畢業(yè)的占95%以上，30歲以下的教師第一學歷為師范類全日制碩士研究生的占100%，學校有8名特級教師、正高級教師和省市級名教師、120多名高級教師，榮獲國家、省、市級“優(yōu)秀教師”稱號的教師占40%以上，教師獲得各類教學科研成果獎勵350人次，有2個省級名師工作室、3個市級名師工作室、6個市級特色學科組，學校發(fā)展的人才高地逐步形成。

我校教職員工54人，其中中學高級3人，中級職稱21人，第一學歷合格的不超過80%，教師獲得各類教學科研成果獎勵500人次。

我的思考：深圳市第二實驗中學與我校在辦學條件上完全具有不可比擬性。前者位處中國最發(fā)達的經(jīng)濟特區(qū)，經(jīng)濟特區(qū)的優(yōu)越制度、資金流、信息流、技術(shù)流、人才流等因素是學校辦學條件優(yōu)越的重要保證。用該校魯江校長的話說“我們學校不差錢，就看你有沒有想法。什么想法，在深圳這個地方都可能變成現(xiàn)實”。這就是區(qū)別。

但是，不要忘記：我校是一所農(nóng)村九年一貫制學校，曾經(jīng)各方面條件都比較差。學校只有兩棟陳舊的教學樓和一棟簡易的教師周轉(zhuǎn)房及簡陋師生食堂棚，有學生300多人，其中60%是留守兒童。轄區(qū)內(nèi)部分成績較好或家庭條件稍好的學生都選擇到市區(qū)學校就讀，生源日益減少。學校30余名教師中，近半是以工代教、民轉(zhuǎn)公和復(fù)退軍人。因為學校堅持課改，取得了一些成績，辦學條件有了顯著變化。冷水灘區(qū)政府三年內(nèi)投入了2000多萬建設(shè)學校，于是一所破爛、落后的學校變成了一所現(xiàn)代化的學校。湖南省電化教育館為學校免費裝備了先進的電化教學設(shè)備。

兩者辦學經(jīng)費差距懸殊，辦事制度也不一樣。深圳市第二實驗中學學校的建設(shè)項目都是交鑰匙工程，專業(yè)的人干專業(yè)的事，這是思想的進步，這是制度的進步，這是社會的進步。有錢能辦事，無錢也能辦事，可以辦不要花錢能辦的事。學校搞不搞建設(shè)項目，學校做不了主，就做能做的事。我校從學校實際出發(fā)，從2006年起開始進行課堂教學改革，創(chuàng)建了“陽光生態(tài)課堂”，師生精神面貌、獨立人格、創(chuàng)新思維能力都有了巨大變化，師生陽光、快樂、幸福，有思想、有追求、能擔當、敢進取。其實，內(nèi)地學校的校長干了很多根本不是自己工作范圍內(nèi)的事，承擔了太多不該承擔的責任，導(dǎo)致校長的工作積極性不高，工作創(chuàng)造性不夠。比如說，為了學校的發(fā)展，校長要跑項目，跑資金，還要對建設(shè)項目的質(zhì)量負責，等等。校長難道心甘情愿去做這些事？不管怎么樣，內(nèi)地將來也會像深圳那樣做，只是時間問題——社會總是要向前進步的。

兩者師資力量更加不可比。深圳市第二實驗中學的新進教老師，如果不是全日制師范碩士研究生畢業(yè)中的佼佼者，可能連報名的機會都沒有。而我校的教師來歷復(fù)雜，新招聘進來的老師可能連怎么教書都不會，如果有個全日制師范本科畢業(yè)生，那可是一個香餑餑了。師資可能制約學校的發(fā)展，但不一定是決定性因素，師資可以培養(yǎng)，關(guān)鍵是師資能否得到有思想、系統(tǒng)的、科學的引領(lǐng)和指導(dǎo)，培養(yǎng)和提升。我校的教師每學期能得到高質(zhì)量的系統(tǒng)化的校本培訓(xùn)，成長非常迅速，新進教師絕大多數(shù)在一年內(nèi)能成長為學校的骨干教師，而且他們的幸福指數(shù)很高，職業(yè)倦怠感較輕。

窮則思變，變則通，通則興也。后來居上不是沒有不可能，應(yīng)該是一種趨勢。深圳何嘗不是如此呢？

三、兩校校園文化之比較

1. 文化設(shè)施

深圳市第二實驗中學按照“整體規(guī)劃，體現(xiàn)個性，分步實施”的工作思路，實施校園文化提升計劃，對校園環(huán)境（辦公樓大廳、公共走廊、電梯間、報告廳外墻、教學樓大廳、校內(nèi)花園、公共場所墻壁等）及視覺識別（如?；铡⒅甘九?、班級文化牌等）進行系統(tǒng)設(shè)計和優(yōu)化，提升校園文化品位，使學校環(huán)境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，打造有文化品位的精致校園，從而促進學校內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

我校：物質(zhì)層面，只貼了一些簡簡單單的圖片、標語；精神層面，形成了“陽光生態(tài)”的課改文化，學生綜合素質(zhì)普遍提高，特別是創(chuàng)新思維、自學能力、交流合作能力得到大幅提升，師生呈現(xiàn)出陽光、自信、快樂、幸福的精神面貌。

2. 學校管理制度

深圳市第二實驗中學實施現(xiàn)代學校制度建設(shè)工程，加強現(xiàn)代學校制度建設(shè)，推進民主決策、民主管理、民主監(jiān)督；實施“十會治?！辈呗?，建立健全課程委員會、學術(shù)委員會、膳食委員會、招標委員會、安全委員會、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘委員會、教職工代表大會、婦女工作委會、家長委員會、校友會，構(gòu)建民主、規(guī)范、科學的現(xiàn)代學校治理結(jié)構(gòu)。比如說，教師職稱評聘，副高及以下職稱評聘權(quán)力下放到學校，評聘合一，評副高職稱必須累計擔任班主任8年以上，中級職稱必須累計擔任班主任5年以上，解決了無人愿意擔任班主任的問題。學?？梢愿鶕?jù)工作崗位聘任老師，繳納“五險一金”，不取消編制，但是可以淡化編制，最后，“編制”這個詞就退出了歷史舞臺。校長有權(quán)解聘教師，但是，一般不會用這個權(quán)力。

我校形成了一套具有馬坪特色的民主、公平、公正、人文的管理方案制度，如《馬坪學校教師上課考核辦法》《馬坪學?？冃ЧべY分配方案》《馬坪學校職稱評定計分辦法》、《馬坪學校教師年度工作考核計分標準》《馬坪學校教研成果學科競賽獎》《馬坪學校新課改優(yōu)質(zhì)本色導(dǎo)案評選方案》《馬坪學校課改優(yōu)質(zhì)課評選方案》《馬坪學校陽光生態(tài)班級管理考核方案》等，為學校課改的持續(xù)推進提供了制度保障。

我的思考：人只有自律才能自由、自育，真正實現(xiàn)人才有序無障礙流動，徹底打破“做多做少一個樣，做好做壞一個樣”的“吃大鍋飯”局面，這就是解放思想最好的例證。校園文化更多的應(yīng)該是師生的思想文化、精神文化、理想文化。物質(zhì)條件只是基礎(chǔ)，能讓一定的物質(zhì)條件為校園文化服務(wù)，校園文化建設(shè)應(yīng)該大有可為。

四、兩校辦學特色之比較

1. 校本課程

深圳市第二實驗中學構(gòu)建了獨具特色的課程體系：學校開設(shè)了90多個模塊的選修課程和100多個模塊的校本精品課程，提供豐富多彩的課程套餐。建立了5個人才培養(yǎng)課程體系（創(chuàng)新實驗、藝術(shù)傳媒、高水平體育運動、國際教育、復(fù)合型人才），打通了多條通往國內(nèi)外一流大學的成才通道。該校建設(shè)五大特色書院，因地制宜開發(fā)校本課程，促進學生最優(yōu)發(fā)展：碧波書院、翠竹書院、梧桐書院、東湖書院、南海書院。大氣！

我校：開設(shè)了繪畫、剪紙、書法、足球、音樂、寫作、主題班會、安全教育、家長教育等課程（其實，這些根本算不上是校本課程）。

2. 課堂教學改革

深圳市第二實驗中學的課堂教學基本上是傳統(tǒng)的講授式教學，用該校一位領(lǐng)導(dǎo)的話說“什么都沒改，沒什么好看的”。

我校堅持10年課改，創(chuàng)建了“陽光生態(tài)課堂”，界定了陽光生態(tài)課堂的定義：陽光生態(tài)課堂就是遵循人有好學天性的教育理念，把課堂構(gòu)建為學生自主探究和自然發(fā)展的學習生態(tài)系統(tǒng)，并要求教師以尊重、引導(dǎo)、培育和發(fā)展學生的好學天性為基礎(chǔ)，以學生自主生成的問題為營養(yǎng)，以自由自然的學習狀態(tài)為土壤，不斷激發(fā)學生求知欲望，樹立學生自信心，培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新思維和團隊意識、合作精神的一種人性化課堂。提出了陽光生態(tài)課堂的三個理論：①揭示了人的天性是好學的這一論斷；②問題驅(qū)動是創(chuàng)新型學習的動力；③自由、自然是培養(yǎng)陽光個性的生態(tài)環(huán)境。

我的思考：小學、初中、高中是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育階段的辦學特色應(yīng)該是兩個字“基礎(chǔ)”，可以具體理解為：為求知、做人打基礎(chǔ)，求知是手段、是路徑，做人是目的、是歸宿。如果偏離這個特色，搞什么“高大上”的特色，都是背離學生成長發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律的偏頗之舉。因為一旦偏向一個辦學者自以為是的重要特色，勢必造成學生發(fā)展不均衡，遠離“基礎(chǔ)”，造成基礎(chǔ)不勻、不實、不牢。人的培養(yǎng)模式應(yīng)該因人而異，總的路徑應(yīng)該是自然生長、自由發(fā)展，最后達到自律自育的最高境界。學校校本課程只是學校全部課程的小的組成部分（國家課程70%，地方課程20%，校本課程10%），是對國家課程、地方課程的補充，如果花大力氣進行校本課程的開發(fā)、實施，可能會沖淡國家課程、地方課程的實施。其實，一所學校能把國家課程和地方課程很好地實施，已經(jīng)很不錯了。

五、兩校辦學成果之比較

深圳市第二實驗中學：取得了優(yōu)質(zhì)特色的教育教學成績。近年來，學校教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。高考成績穩(wěn)步提高，今年有2名學生考上清華大學和北京大學，連續(xù)多年被評為深圳市高考先進單位。中考成績位居全市初中前列，市民認可度不斷提高，跨入全市一流初中行列。近年來，有400多人次學生獲得市級以上獎勵，38人次獲全國一等獎，學校廣受市民好評，成為一所極具發(fā)展?jié)撡|(zhì)的深圳市優(yōu)質(zhì)學校。學校多措并舉，全面提升教學質(zhì)量，實施了教學質(zhì)量提升工程。

我校：多年來，學校一直注重課堂教學改革的研究探索。經(jīng)過反復(fù)摸索，不斷實踐，創(chuàng)立了“馬坪陽光生態(tài)”課堂教學模式，闖出了一條課堂教學改革的希望之路。課堂教學的改革，促進了學生的發(fā)展：培養(yǎng)了學生陽光個性，增強了學生持續(xù)發(fā)展能力；促進了教師的發(fā)展：教師形成了馬坪學校的教學風格，課改以來我校教師發(fā)表論文，獲獎500多篇次，先后有100名優(yōu)秀教師引進到了城區(qū)學校，極大地推動了城區(qū)學校的課堂教學改革；促進了學校的發(fā)展：學校得到家長的認可和社會的好評。過去馬坪學校僅有300多名學生，現(xiàn)在已近800名，其中約300名來自城區(qū)，課改的示范、輻射、引領(lǐng)作用明顯。《科教新報》《教師》《湖南教育》《湖南日報》《中國教育報》，湖南衛(wèi)視、永州電視臺等新聞、出版媒體深度報道了學校課改。學校創(chuàng)建的“陽光生態(tài)”堂教學模式榮獲湖南省第三屆基礎(chǔ)教育成果獎特等獎，基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎二等獎。學校榮獲全國教育系統(tǒng)“先進集體”榮譽稱號。學校被評定為“湖南省基礎(chǔ)教育課程改革樣板?！薄坝乐菝！?。截至目前，省內(nèi)外5000多所各級各類學校共計10萬多人次來我校參觀學習。

我的思考：辦學成果應(yīng)該考量全體學生在自身原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和提升，而不是看到少數(shù)優(yōu)秀生取得的成績，考上重點高中、重點大學，獲得什么獎勵，等等。20%的優(yōu)等生固然值得關(guān)注，60%的中等生和20%的學困生更應(yīng)該得到理應(yīng)屬于他們的80%的關(guān)注。事實上，這80%的所謂的中等生、學困生僅得到了20%的關(guān)注，可能還沒有20%。如果真正關(guān)注到這80%的學生的成長、發(fā)展，才會取得真正意義上的辦學成果。其實，每一個學生都不應(yīng)該被人為地貼上“優(yōu)等生”“中等生”“學困生”的標簽，他們都是最優(yōu)秀的自己，在教育教學活動中都應(yīng)該成為最優(yōu)秀的自己。讓每一個學生在教育教學活動中成為最優(yōu)秀的自己，這才是辦學的最大成果。

通過以上的對比，筆者認為：教育的腳步不能太快，否則，教育的靈魂就被遠遠地拋在了后面。應(yīng)該讓教育的靈魂適當?shù)嘏茉诮逃哪_步前面，因為思想的光芒才能帶給行動正確的方向和巨大的力量。

（作者單位：湖南省永州市冷水灘區(qū)馬坪學校）