“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

先巴草

在新的歷史時(shí)期，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要抓好學(xué)生掌握知識(shí)的能力，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際參與自主學(xué)習(xí)與思考的能力，不斷提升其綜合素養(yǎng)，為其未來發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)中教師角色由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，著重強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效中有著積極的作用。其中，教師可通過情境導(dǎo)入、設(shè)置疑問以及組織活動(dòng)等形式開展“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)，積極搭建探究與學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)思考與研究中，不斷促進(jìn)其思維發(fā)散，提升其綜合素養(yǎng)。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越廣泛地運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”完美整合，側(cè)重于師生間的交流與互動(dòng)，能有效提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量與效率。該教學(xué)模式中主要有自學(xué)導(dǎo)綱、小組合作、歸納總結(jié)以及反饋訓(xùn)練四大內(nèi)容，是一個(gè)完整統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程，教師有針對(duì)性地就教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生給予自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與總結(jié)，并加以對(duì)應(yīng)練習(xí)的鞏固訓(xùn)練，如此，整個(gè)環(huán)節(jié)下來便可提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量與效率。實(shí)際意義上，教師可巧妙地整合上述三大內(nèi)容，從三方面開展教學(xué)。

一、情境導(dǎo)入，帶動(dòng)學(xué)生參與自學(xué)研究

數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)較為系統(tǒng)且復(fù)雜，在理解與掌握過程中需要抽象思維與具象思維的結(jié)合，因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展機(jī)制與心理特征，就教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松、有趣的課堂氛圍中能更加深刻地理解與掌握知識(shí)，并主動(dòng)參與到深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自主的高效學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師多注重一人進(jìn)行講解，而不接受學(xué)生學(xué)情的反饋，學(xué)生存在的疑問就被迫積聚，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不斷下降。因而，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。比如，在人教版八年級(jí)上《軸對(duì)稱》一課教學(xué)中，教師可借助多媒體導(dǎo)入生活中常見的軸對(duì)稱圖形物體，如中國(guó)結(jié)、路標(biāo)、風(fēng)箏、剪紙以及汽車標(biāo)識(shí)等，讓學(xué)生嘗試著分析所看事物的特征，然后教師對(duì)學(xué)生的看法加以糾正或補(bǔ)充。學(xué)生可能會(huì)回答說：“這些圖形左右兩邊相同?！蹦敲唇處熆蛇M(jìn)一步加以引導(dǎo)：“左右相同要以什么為條件呢，是不是就中間取一條線加以折疊？”教師可一步步施以引導(dǎo)，不斷引出軸對(duì)稱的概念，加深學(xué)生的理解與掌握。

二、小組合作，引導(dǎo)學(xué)生組間協(xié)作學(xué)習(xí)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)中更加突出學(xué)生實(shí)際參與學(xué)習(xí)的過程，要最大限度地帶動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際學(xué)習(xí)中，小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作不失為一種有效途徑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身要求思維性較強(qiáng)，而初中生正處于一個(gè)思維活躍的年齡階段，遇事待物逐步形成自我的思考方式。通過小組活動(dòng)組建，教師首先明確談?wù)搶W(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓學(xué)生間自由發(fā)表看法，可將其思維發(fā)展與不同邏輯思考方式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生間相互協(xié)作學(xué)習(xí)。比如，在人教版九年級(jí)上《點(diǎn)與圓的位置關(guān)系》一課教學(xué)中，教師可就“同學(xué)們認(rèn)為點(diǎn)與圓兩者間共存在幾種關(guān)系呢？”為題組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生在組間或課后進(jìn)行討論，并不斷進(jìn)行總結(jié)與歸納。其中若學(xué)生考慮不周，則會(huì)說：“我認(rèn)為只有一種關(guān)系——在圓內(nèi)?！笨紤]周全的學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑：“不對(duì)，還有在圓外。”通過不斷畫圖比較，學(xué)生間對(duì)同一問題就會(huì)有不同的思考方向，在自主發(fā)表看法的同時(shí)，可向他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于組間協(xié)作互動(dòng)。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)歸納

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位更加突出，除了通過前者的自學(xué)導(dǎo)綱、小組合作協(xié)作，教師還應(yīng)注重學(xué)生自主完成習(xí)題訓(xùn)練的能力培養(yǎng)，并在此過程中指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)歸納，完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展。其中，教師應(yīng)有針對(duì)性就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題選擇習(xí)題訓(xùn)練，在鞏固學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，促使其思維突破與擴(kuò)散，提升其綜合素養(yǎng)。教師的“導(dǎo)”作用在練習(xí)訓(xùn)練過程中尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或知識(shí)漏洞，會(huì)通過習(xí)題操作真實(shí)反饋，若教師可及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可幫助其對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合與完善。比如，在人教版七年級(jí)上《解一元一次方程——移項(xiàng)與合并》教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)清該章內(nèi)容需多加練習(xí)與操作的必要性，在講解過程中應(yīng)突出相關(guān)的解答技巧，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生明確“移項(xiàng)”與“合并”的正確使用。在教師耐心地指導(dǎo)下，學(xué)生可對(duì)一元一次方程的解題思路更為清晰，提升其學(xué)習(xí)的自信心。教師應(yīng)注重觀察學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中的發(fā)展機(jī)制，并適時(shí)加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓學(xué)生可不斷總結(jié)與歸納。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，著重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從導(dǎo)入情境、組織小組活動(dòng)、加強(qiáng)訓(xùn)練等方面優(yōu)化課堂教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，有效突出“導(dǎo)”與“學(xué)”兩者關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)與探究中，不斷提升其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省合作市中學(xué)）