問題導(dǎo)學(xué)在新授課中的應(yīng)用

張梅

【內(nèi)容摘要】以問題作為教學(xué)導(dǎo)入，這可以讓課堂教學(xué)更好的得到構(gòu)建，能夠迅速活化學(xué)生的思維，讓學(xué)生集中注意力進(jìn)入教學(xué)主題。在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)時(shí)，教師的問題設(shè)計(jì)和提問方式會(huì)很大程度決定課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段很有必要充分分析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，合理且有針對性的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，確立合適的教學(xué)展開策略，這樣問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)才能夠更好的融入高中化學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 新授課 應(yīng)用

如何更好的展開新授課的教學(xué)，讓學(xué)生對于新授知識(shí)有更好的理解與接受，這是很多教師都會(huì)思考探究的教學(xué)問題。對于高中化學(xué)課程而言，新授課的教學(xué)中教師不妨以問題為導(dǎo)入，透過有針對性的提問來活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入探究主題中，慢慢實(shí)現(xiàn)對于新知的獲取與吸收，這樣的過程會(huì)讓實(shí)際課堂更好的得到推進(jìn)。

一、利用問題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建教學(xué)鋪墊

高中化學(xué)課程中，很多新知在引入時(shí)往往需要學(xué)生從前學(xué)過的內(nèi)容作為鋪墊，知識(shí)間的聯(lián)結(jié)較為緊密。對于這類教學(xué)內(nèi)容，教師在提問時(shí)可以設(shè)計(jì)那些鋪墊性問題，可以由淺入深的展開提問，讓學(xué)生的思維層層深入的跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入到探究主題中，慢慢理解與吸收新的知識(shí)內(nèi)容。對于這樣的教學(xué)過程，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)問題，要注重突出問題間的關(guān)聯(lián)性，并且問題的難度要進(jìn)行合理把控。這樣才能夠易于學(xué)生領(lǐng)會(huì)，并且會(huì)讓學(xué)生思考探究的欲望更加濃厚。

在上“氧化還原反應(yīng)”這一課時(shí)，首先設(shè)計(jì)了幾個(gè)鋪墊性問題作為導(dǎo)入：①在初中階段我們學(xué)過哪幾種反應(yīng)類型？②什么是氧化反應(yīng)及還原反應(yīng)？③我們學(xué)過的氧化還原反應(yīng)有哪些？請你寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。通過以上鋪墊性提問，讓學(xué)生回憶起所學(xué)過的氧化還原知識(shí)，將學(xué)生逐漸引入到這一探究主題中，這樣的提問設(shè)計(jì)可以給后續(xù)更深入的探究這一反應(yīng)過程與原理提供鋪墊，會(huì)讓學(xué)生接受新課內(nèi)容更加輕松。

二、設(shè)計(jì)漸進(jìn)式導(dǎo)學(xué)問題

有些思維量較大的知識(shí)點(diǎn)，對于剛剛接觸的學(xué)生來說容易產(chǎn)生思維障礙，學(xué)生可能難以在短時(shí)間內(nèi)獲取所學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，還容易留存各種疑問。對于這樣的新授課內(nèi)容，教師可以透過漸進(jìn)式提問給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生跟隨具體問題逐漸進(jìn)入到教學(xué)主題中，由淺入深的探究知識(shí)要點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。漸進(jìn)式導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)需要教師充分了解學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式，要合理預(yù)設(shè)學(xué)生在新知理解上可能存在的思維障礙，并且針對這些問題和障礙有針對性的融入問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中更加接近知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)。

在講解“鹽類的水解”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解當(dāng)中的概念，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：①鹽溶液是酸堿中和的產(chǎn)物，但是為什么會(huì)分成酸性、堿性、中性？②在碳酸鈉水溶液中存在什么離子？③碳酸鈉水溶液里的這些離子經(jīng)過相互作用后溶液會(huì)發(fā)生什么變化？這幾個(gè)問題涉及電離平衡、弱電解質(zhì)、水的電離等方面的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)又是掌握鹽類的水解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)所需要的。以這樣的問題作為教學(xué)導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生厘清相關(guān)概念，讓學(xué)生初步建立這部分知識(shí)的整體框架，能夠避免學(xué)生思維上的誤區(qū)。有了這個(gè)梳理過程后再來具體探究鹽類水解問題學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)輕松很多。

三、利用問題導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

高中化學(xué)課程中對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求在提升，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力也是這個(gè)時(shí)期課程教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)。教師可以在問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)中融入一些有一定實(shí)踐性的問題，可以是某一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)場景，也可以是對于實(shí)驗(yàn)過程的分析。這樣的設(shè)問方式首先能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，尤其是那些生活中常見的或者是具備一定趣味性的實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生通常會(huì)很感興趣。教師可以在實(shí)驗(yàn)性探究問題的設(shè)計(jì)中融入一些思維上的沖突，讓學(xué)生的探究性思維和問題分析思考的能力有更大的發(fā)揮空間，這對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)很有幫助。

在教學(xué)鈉的氧化物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以通過一些探究性實(shí)驗(yàn)問題引導(dǎo)學(xué)生對過氧化鈉的性質(zhì)進(jìn)行探究。教師首先提出問題：“當(dāng)出現(xiàn)火災(zāi)險(xiǎn)情時(shí)，你會(huì)用什么來進(jìn)行滅火？”有的學(xué)生說用水，有的說用滅火器，學(xué)生提出了自己的各種理解想象。接著筆者繼續(xù)說：“滅火器一般都是由二氧化碳來制成的，但是今天老師卻要用水和二氧化碳進(jìn)行點(diǎn)火，你們看（筆者往課前準(zhǔn)備好包有過氧化鈉的脫脂棉中滴幾滴水），為什么會(huì)燃燒起來呢？”學(xué)生一看這個(gè)實(shí)驗(yàn)場景立刻覺得非常驚訝與好奇，內(nèi)心的探究欲望被迅速點(diǎn)燃。在這個(gè)好的契機(jī)下教師可以進(jìn)一步融入一些更加細(xì)化的問題，指引學(xué)生對于這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程與原理展開分析，以這樣的方式層層深入的展開新知教學(xué)。

結(jié)語

以問題作為教學(xué)導(dǎo)入可以迅速激起學(xué)生的思維，能夠很好的活躍課堂教學(xué)的整體氣氛，讓學(xué)生的教學(xué)投入程度更高。在高中化學(xué)課堂上，問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是一種很好的新知教學(xué)的展開方式。教師如果能夠設(shè)計(jì)那些針對性強(qiáng)且具備指導(dǎo)效用的提問，這會(huì)幫助學(xué)生非常有效的融入到對于具體問題和新授課程的自主探究中，會(huì)讓學(xué)生理解吸收新授課程的效率更高。