高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的研究

張林燕

【內(nèi)容摘要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，良好的閱讀能力是高中生必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一。本文將從教師、學(xué)生兩個(gè)主體層面分析如何有效優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，由此促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高閱讀課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化教學(xué) 方法策略

閱讀是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)板塊，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以間接對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行溫故。在此期間，他們的理解能力、思考能力和歸納能力都可以獲得相應(yīng)的提高。但是在現(xiàn)階段，反觀我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)其中存在很多的問(wèn)題和不足，比如：教學(xué)模式一板一眼，缺乏新意，學(xué)生興趣不夠強(qiáng)；教師占主體地位，學(xué)生在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴性過(guò)強(qiáng)，缺乏良好的自主意識(shí)和能力?；谏鲜銮闆r，語(yǔ)文教師在優(yōu)化閱讀課堂期間首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，從以學(xué)為本的角度著手，在秉持自身主體為止的同時(shí)也落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體位置，即扮演好教學(xué)“指導(dǎo)員”的角色，也扮演好學(xué)習(xí)“合伙人”的角色。由此一來(lái)，不但可以取得良好的教學(xué)成效，而且還能間接拉近學(xué)生和教師之間的情感距離，繼而達(dá)成理想中的教學(xué)成效。

一、發(fā)揚(yáng)教師主體地位，有所為有所不為

教師是課堂教學(xué)主體，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和思路是確保課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵前提。在具體方法上如下述兩點(diǎn)所示：

1.巧用電子白板，讓閱讀直觀性強(qiáng)

在以教師為主體打造高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師首先要遵循學(xué)生的興趣和喜好，選擇合理的教學(xué)方法。以情境教學(xué)方法為例：電子白板直觀性強(qiáng)，以電子白板為主導(dǎo)打造情境教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的生成過(guò)程。以蘇教版高中語(yǔ)文《阿房宮賦》為例：在教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可以利用電子白板為學(xué)生出示相關(guān)的解讀視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上更深一層地了解文章中的內(nèi)容。比如“勾心斗角”，這在現(xiàn)代詞典中的意思是用盡心機(jī)互相排擠，而在原文中，它的意思卻是古代建筑的一種風(fēng)格、結(jié)構(gòu)。那么，這個(gè)結(jié)構(gòu)到底是什么樣子的呢？單純地從字面解釋來(lái)看自然無(wú)法幫助高中生完全理解。這時(shí)，通過(guò)對(duì)視頻的觀賞，學(xué)生在理解方面便會(huì)更加深刻。另外，文章中利用大量的描寫(xiě)刻畫(huà)了阿房宮的外形和結(jié)構(gòu)，通過(guò)視頻播放，可以將真實(shí)的阿房宮展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在視覺(jué)上對(duì)其產(chǎn)生直觀的認(rèn)知和了解。

2.巧設(shè)探究問(wèn)題，讓閱讀有效性強(qiáng)

作為教學(xué)主體，教師提供的巧妙問(wèn)題可以讓閱讀教學(xué)變得事半功倍、一石激起千層浪。以《荷塘月色》為例：在指導(dǎo)閱讀期間可以為學(xué)生提供以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，文章在描述上分別使用了哪些修辭上的手法？這些手法有哪些優(yōu)點(diǎn)？第二，文章中包含了許多作者直抒胸臆的句子和措辭，這些描述揭示了作者的哪些情感？第三，文章中的荷塘月色到底體現(xiàn)了作者的哪些情感？從哪些地方可以看出來(lái)？語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)上述三個(gè)問(wèn)題期間首先考慮了班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情。首先，第一個(gè)問(wèn)題的難度相對(duì)較低，適合大部分學(xué)生來(lái)操作。但與之相比，第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題在難度上則有所提升，更適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生去操作。如此一來(lái)，不同學(xué)情的學(xué)生在課堂中都能獲得良好的閱讀鍛煉。而且，語(yǔ)文教師可以在此期間鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行小組合作，這樣能力弱的學(xué)生可以在能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下更好地進(jìn)行思考。

二、發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體地位，點(diǎn)燃智慧的火焰

在以教師為主導(dǎo)打造課堂閱讀教學(xué)方案的同時(shí)，語(yǔ)文教師也要客觀地承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。因此，語(yǔ)文教師既要做好引導(dǎo)工作，也要留給學(xué)生足夠的自主探索和學(xué)習(xí)的空間。如下述兩點(diǎn)所示：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

在高中語(yǔ)文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這是達(dá)成理想中的教學(xué)目標(biāo)的重要前提。在此期間，語(yǔ)文教師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)來(lái)完成課堂訓(xùn)練活動(dòng)。同樣以《阿房宮賦》為例：根據(jù)傳統(tǒng)文言文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下探究任務(wù)：第一，參考教材注釋，對(duì)全文進(jìn)行翻譯，了解文章內(nèi)容；第二，對(duì)文章進(jìn)行分段，了解每個(gè)段落的中心思想，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)段落中的精彩修辭手法進(jìn)行挖掘，分析它在文章中的用意；第三，思考作者撰述這篇文章的用意，他在稱贊阿房宮的壯闊、優(yōu)美的同時(shí)還間接滲透了哪些思想？為什么？文章中哪些地方可以找到答案？當(dāng)然，為了促進(jìn)學(xué)生的探究有效性，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究。

2.延伸探究，鞏固學(xué)生閱讀能力

在優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上可以導(dǎo)入延伸探究環(huán)節(jié)，通過(guò)為學(xué)生出示一些課外閱讀材料來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀領(lǐng)域。其中，這些課外閱讀材料可以源于名家大師的散文、小說(shuō)作品，也可以是現(xiàn)代科普書(shū)籍中的科技文，目的在于豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和認(rèn)知視野。另外，語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生定期撰述閱讀心得，將自己的閱讀思路記錄其中，這樣可以幫助學(xué)生更加全面的了解自身的不足。此外，語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生組成課外閱讀探究小組，以此讓學(xué)生個(gè)體在小組的帶領(lǐng)下積極地投入到閱讀活動(dòng)中，從而讓他們的閱讀能力在循序漸進(jìn)中提高，繼而為他們以后的語(yǔ)文閱讀提供重要的前提基礎(chǔ)，讓他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及語(yǔ)文成績(jī)得到顯著提高。