淺談新背景下有效高中歷史課堂教學(xué)的構(gòu)建

何敏

【內(nèi)容摘要】學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，任何教學(xué)活動的開展都需要圍繞學(xué)生展開，借以來促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。換句話說就是課堂教學(xué)只有推動學(xué)生全面健康和諧的發(fā)展才能夠凸顯其有效性。本文筆者基于這個角度，立足學(xué)生，以發(fā)展的角度去構(gòu)思教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷探究有效課堂教學(xué)新手段。

【關(guān)鍵詞】新背景 高中歷史 有效教學(xué)

衡量有效教學(xué)的根本標準是促進學(xué)生的進步與發(fā)展。對此，我國的教育家明確指出：“有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)化的速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動?！备咧袣v史作為人文性范疇學(xué)科，對高中生的發(fā)展和性格塑造有著推動性的價值和意義。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下新背景下有效高中歷史課堂教學(xué)的構(gòu)建。

一、以關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生整體感知歷史內(nèi)容

新背景下高中歷史教材也發(fā)生了一定的變化，涉及的內(nèi)容越來越廣、越來來繁瑣，文字信息量很大，在高中這個特殊的教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，每節(jié)課涉及到的知識點相對較多，而且都需要學(xué)生牢牢掌握，甚至有時候教師還需要結(jié)合內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M行拓展知識等等，這無疑都為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來負擔(dān)。高中生面臨高考，教師為了讓學(xué)生更好的記憶歷史知識，不少教師采取讓學(xué)生死記硬背的方式，硬性的記憶歷史知識，從而忽略了學(xué)生個體的需求和發(fā)展，進而實現(xiàn)不了高中歷史教學(xué)的有效性。對此，筆者認為，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以關(guān)鍵詞的形式來展示課堂教學(xué)的重點和難點，借以來引導(dǎo)學(xué)生感知整體歷史知識點，即：結(jié)合教材內(nèi)容，將其代表性的歷史內(nèi)容挑出來做關(guān)鍵詞，以點拓面，讓學(xué)生順其自然的掌握知識。

如：在學(xué)習(xí)“古代中國的政治制度”教學(xué)內(nèi)容時，其教學(xué)目標是讓學(xué)生認知宗法制和分封制的相關(guān)內(nèi)容，了解中國早期政治制度的特點。教材中展示出的內(nèi)容點比較多，諸如：中國早期的概念、分封制度、分封制涉及的對象和意義、宗法制、分封制與宗法制的關(guān)系、中國早期政治制度的特點等等。內(nèi)容較為繁瑣，筆者結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)置主要關(guān)鍵詞：分封制、宗法制。進而引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)知識，圍繞其進行展開，從而在潛移默化中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容。

二、以問題促使學(xué)生主動探究歷史知識

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，想要凸顯課堂教學(xué)的有效性，就必須要真正意義上的凸顯學(xué)生的主體性作用。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)大都是教師為中心，學(xué)生被動的接受知識，忽略了學(xué)生對知識的生成性。新背景下，課堂教學(xué)鼓勵學(xué)生主動探究知識，而缺乏的是督促學(xué)生進行主動探究的動力或者說是催化劑。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，高中生的獨立思考能力已經(jīng)趨向完善，基于問題性質(zhì)上的內(nèi)容會主動的去探究。對此，筆者在教學(xué)中嘗試以問題來促使學(xué)生主動探究歷史知識，并收到了良好的教學(xué)效果。

如：在學(xué)習(xí)“明清君主專制的加強”教學(xué)內(nèi)容時，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，設(shè)置多個問題來引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究，即：明朝君主專制加強的主要表現(xiàn)是什么？明太祖為什么要設(shè)置內(nèi)閣而廢除傳統(tǒng)的宰相制度？內(nèi)閣制和宰相制有什么區(qū)別？清朝君主專制加強的主要表現(xiàn)是什么？清朝設(shè)置軍機處的意義和目的是什么？為什么說軍機處的設(shè)置標志著君主專制制度達到頂峰？通過這樣的問題，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生帶著問題去尋找答案，從而在探究中生成自我的知識掌握以及能力提升，凸顯了課堂教學(xué)的有效性。

三、以辯論升華學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的深度

新背景下的高中歷史學(xué)科知識體系相對發(fā)生了一定的變化，從特征上分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，而這兩個知識點在高考中的占分比例不一樣，必修內(nèi)容查考的難度和程度遠遠高于選修內(nèi)容。尤其，新課改下的高中歷史考核內(nèi)容比較開放，不僅僅是考核學(xué)生對歷史知識的掌握，更多的是學(xué)生對于歷史的觀點，重在學(xué)生個體性格的張揚，是對歷史知識的掌握和了解上升了一個高度。在教學(xué)中，高中歷史中許多歷史結(jié)論并沒有形成定論，而留有空白，對此，筆者在教學(xué)中，采取辯論的形式來深化學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)。

如：在學(xué)習(xí)“辛亥革命”教學(xué)內(nèi)容時，對于辛亥革命的事件是成功的還是失敗的，歷史中并沒有明確的定論，存在著一定的空白，筆者則組織學(xué)生運用歷史知識，立足時代開展“辛亥革命是成功的/辛亥革命是失敗的”辯論賽。其中，認為成功的是正方，認為失敗的是反方。學(xué)生為了充分的證明自己的觀點，開始主動的去搜集相關(guān)信息，深化了教材知識本身的內(nèi)容。而學(xué)生在辯論過程中，更深刻的了解了知識內(nèi)容，拓寬了自我原本的歷史學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生感受到歷史知識的時代性和必然性，從而增強自我學(xué)習(xí)歷史的自信心，深化了高中歷史課堂教學(xué)的有效性。