滲透鄉(xiāng)土文化，建構(gòu)有價值的歷史課堂

金云

初中生正處于活潑好動的年紀(jì)，而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)相對于學(xué)生的認(rèn)知特點而言無疑是比較厚重的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們無心學(xué)習(xí)和探究歷史知識，也就加大了學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識的難度，使得中華上下五千年的優(yōu)秀歷史文化缺乏了最有效的傳承。針對這樣現(xiàn)象教師可以在歷史課堂中滲透鄉(xiāng)土文化，強(qiáng)化歷史課堂的實踐性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的濃厚情感。下面筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，從聯(lián)系史實、追尋遺跡、聯(lián)想追憶和深度探究等四個方面入手，探究滲透鄉(xiāng)土文化，建構(gòu)有價值歷史課堂的具體實施。

一、聯(lián)系史實，解說文化遺產(chǎn)

歷史課堂的教學(xué)與鄉(xiāng)土文化的結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生們探究興趣的有效手段之一，也是促進(jìn)學(xué)生們了解自己生活的地方歷史之淵博的有效方法。因此，初中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從課本中的一些史實出發(fā)，鏈接生活身邊的一些文化遺產(chǎn)在學(xué)生們進(jìn)行豐富的講解，在填充知識結(jié)構(gòu)的同時，豐富學(xué)生們的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生們提升其人文素養(yǎng)。

比如，我在為學(xué)生們講解課本中《燦爛的宋元文化二》這一部分的內(nèi)容時，沒有單純的為學(xué)生們講解課本中已有的知識，而是結(jié)合課本中的史實，為學(xué)生們進(jìn)行了拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生們從當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺產(chǎn)入手，去理解和記憶這部分的內(nèi)容，同時，也使得學(xué)生們對于當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡有一定的了解。這節(jié)課中對于宋朝燦爛的文化進(jìn)行了講解，此時，我便讓學(xué)生們搜集資料，查詢一些自己生活的地方有無相關(guān)的文化遺產(chǎn)。學(xué)生們搜集了許多的相關(guān)資料。有的學(xué)生說到了建于宋代的“思本橋”，并對“思本橋”的由來進(jìn)行了解說。“思本橋”建于南宋年間，建造者是一個詩人葉茵。我引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步查詢相關(guān)資料，了解了“思本橋”更多的信息。了解后，我們也發(fā)現(xiàn)，“思本橋”的建立正是印證了宋年間文化的繽紛燦爛與文化人的風(fēng)姿。

通過在歷史教學(xué)的課堂中，基于課堂教材為學(xué)生們鏈接自己身邊的史實進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使得學(xué)生們在接觸歷史知識的時候有代入感，也使得學(xué)生們能夠以更加爆滿的熱情投入到歷史課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其在解說當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)時，學(xué)生們結(jié)合生活實際與課本史實進(jìn)行理解和記憶，教學(xué)效果會更加的突出。

二、追尋遺跡，拓展課程資源

中華歷史源遠(yuǎn)流長，每個地域都有其獨特的歷史遺跡，而這些遺跡如果被巧妙的引入到歷史課堂教學(xué)中不僅能夠提高學(xué)生們對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效拓展課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。因此，在實際教學(xué)中教師可以利用當(dāng)?shù)氐囊恍┕袍E與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生們在聽故事的過程中深化對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

比如，我在為學(xué)生們講解初中歷史中《燦爛的宋元文化一》這部分內(nèi)容的時候，為了調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，我引導(dǎo)學(xué)生們對當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡進(jìn)行了了解，促使學(xué)生們了解和學(xué)習(xí)課本之外的知識。首先，我利用多媒體為學(xué)生們展示了一組“垂虹橋”的圖片，然后要求學(xué)生們各抒己見，談一談自己了解的“垂虹橋”?！按购鐦颉睂τ诋?dāng)?shù)氐膶W(xué)生們而言是非常熟悉的存在，而這座橋素來有“江南第一長橋”的美稱，而即便是斷垣殘壁也有其獨特的韻味。基于學(xué)生們對于此橋有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，于是我在此基礎(chǔ)上為學(xué)生們系統(tǒng)的講解了“垂虹橋”的歷史發(fā)展。垂虹橋始創(chuàng)于北宋慶歷八年（公元1048），初建的垂虹橋為木橋，而后經(jīng)過不斷的修葺和重建，最終成為現(xiàn)存的石拱橋，這座殘橋被無數(shù)的南宋、北宋詩人所贊美。學(xué)生們有了這些認(rèn)識之后深深的被古代的技術(shù)震撼，隨后我引導(dǎo)學(xué)生們收集資料了解一下在宋朝時期還有哪些偉大的成就？了解到問題之后，學(xué)生們帶著激動的心情開始了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)了中國四大發(fā)明活字印發(fā)術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥等。通過對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生們對中國古人智慧所感動，對古代發(fā)明表現(xiàn)出了極大的興趣。

可見，通過追尋本土歷史遺跡的課堂教學(xué)方式在拓展課程資源的同時不僅有效的調(diào)動了的學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還使得學(xué)生們在歷史知識中找到了歸屬感，使得學(xué)生們深入的了解了當(dāng)?shù)氐奈幕蜌v史韻味的同時也極大的激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、聯(lián)想追憶，升華人文意識

每個地方都有其獨特的文化和習(xí)俗，而這些文化或者習(xí)俗或是以故事的方式在流傳也或是以民謠的形式在繼承，而學(xué)生們對于這些知識是非常熟悉的。因此，初中歷史教師可以巧妙的利用這些文化與中國歷史的相關(guān)聯(lián)系這個角度入手，為學(xué)生們講解歷史知識的同時借助于學(xué)生熟悉的事物去深化知識記憶，同時通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想追憶，升華學(xué)生們的人文精神，提高文化素養(yǎng)。

比如，我在為學(xué)生講解初中歷史中《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這部分內(nèi)容的時候，我首先搜集了一些吳江地區(qū)與春秋時期有關(guān)的歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生們能夠從當(dāng)?shù)貧v史資源入手去學(xué)習(xí)課本的書面知識，從而升華學(xué)生的人文意識。首先，我要求班上震澤的同學(xué)談一談關(guān)于“思范橋”的故事。同學(xué)們總結(jié)到：“思范橋是為了紀(jì)念春秋末期的政治家范蠡而建造的，當(dāng)年范蠡曾為越國大夫，并幫助越王勾踐滅了吳國，最后歸隱于震澤?！睂W(xué)生們議論完后，我引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了范蠡的相關(guān)經(jīng)歷，并對范蠡所處的歷史背景進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生們有時間去思范橋上走一走，感受一下歷史的沉淀。在學(xué)生們學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容之后，我借用范蠡幫助越王勾踐滅吳的故事為學(xué)生們引入了春秋戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭和社會動蕩，并了解了這個時期踴躍出的杰出人才，等等。通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)和生活中提到范蠡或思范橋就能聯(lián)想到春秋戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭，從而使得歷史文化融入到日常生活中。

通過聯(lián)想追憶的歷史知識教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生們強(qiáng)化了歷史和生活之間的聯(lián)系，鞏固了學(xué)生的歷史知識，還使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史知識的同時深刻的領(lǐng)悟到歷史賦予后人的感悟，從而幫助學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)中能夠從歷史事件中感悟文化韻味，提升人文意識。

四、深度探究，發(fā)展思維能力

無論是怎樣的教學(xué)其最終目的都是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。初中歷史教學(xué)也是同樣的道理，初中歷史教學(xué)究其根本就是要使得學(xué)生們通過對歷史知識的學(xué)習(xí)和深入探究能夠用歷史的眼光去看待事物。因此，初中歷史教師在實際教學(xué)中要結(jié)合鄉(xiāng)土文化引導(dǎo)學(xué)生們深度探究歷史知識，從而培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維能力。

比如，我在為學(xué)生們講解初中歷史中《漢通西域和絲綢之路》這部分內(nèi)容的時候，我首先要求學(xué)生們談一談對絲綢之路有哪些認(rèn)識。學(xué)生們七嘴八舌的討論了一番，其中包括：絲綢之路是將中國的絲綢運到西域所經(jīng)過的道路；張騫是絲綢之路的主要代表人物，等等。聽到學(xué)生們的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生