巧用“錯(cuò)誤”資源，提高物理教學(xué)效果

江小松

對(duì)于剛剛接觸物理學(xué)科的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在解決物理問題的過(guò)程中難免出現(xiàn)各種錯(cuò)誤.在物理教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，正面地、積極地應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并把這些錯(cuò)誤作為教學(xué)資源加以利用，從而提高教學(xué)效果.

一、引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤，提高教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題的指引下進(jìn)行思考、分析、尋求問題的答案.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要抓住這些錯(cuò)誤資源，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤，從而提高教學(xué)效果.例如，在講“凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，教師可以采用課堂提問的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).先把蠟燭、凸透鏡、光屏都固定在光具座上面，然后把蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側(cè)，并提出問題：蠟燭通過(guò)凸透鏡所成的像是正立的，還是倒立的？學(xué)生不假思索地回答：蠟燭所成的像是正立的.學(xué)生的回答顯然是不完全正確的.教師沒有立即評(píng)判，而是把蠟燭放到了凸透鏡的2倍焦距的刻度上，把光屏在光具座上移動(dòng)直到出現(xiàn)清晰的像，學(xué)生觀察到蠟燭的火焰在光屏上所成的是一個(gè)倒立的像.觀察到這個(gè)結(jié)果，學(xué)生就改變剛剛的說(shuō)法，認(rèn)為蠟燭經(jīng)過(guò)凸透鏡后所成的像是倒立的.這時(shí)教師把蠟燭放到凸透鏡的1倍焦距內(nèi)，開始移動(dòng)光屏，學(xué)生看到無(wú)論教師把光屏移動(dòng)到什么位置，在光屏上都再也沒有出現(xiàn)蠟燭火焰的像.在光屏的一側(cè)進(jìn)行觀察時(shí)，可以看到蠟燭火焰的像，而且是正立的.通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生清楚了蠟燭通過(guò)凸透鏡所成的像既有正立的，也有倒立的，出現(xiàn)哪種像是由蠟燭到凸透鏡的距離決定的.

二、合理整合錯(cuò)誤，提高教學(xué)效果

物理概念是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，學(xué)生往往出現(xiàn)概念的理解性錯(cuò)誤.在概念教學(xué)中，教師要設(shè)置與概念相關(guān)的具體情境，使學(xué)生在具體情境中去分析、去探究，糾正自己的錯(cuò)誤，尋得真知，從而提高教學(xué)效果.例如，在講“熔化和凝固”時(shí)，對(duì)于熔化的概念，教師可以設(shè)置具體的物理情境：在一個(gè)燒杯中放入冰水混合物，在一個(gè)試管中放入一些冰塊，然后把試管放入到燒杯中，同時(shí)要保持兩者不能接觸，把兩者放到鐵架臺(tái)的石棉網(wǎng)上，用酒精燈給石棉網(wǎng)加熱，要保證燒杯的底部是被均勻加熱并且加熱的速度要慢些.同時(shí)，提出問題：試管里面的冰塊將發(fā)生怎樣的變化？有的學(xué)生說(shuō)，試管里面的冰塊會(huì)有一些被熔化.這個(gè)回答明顯是錯(cuò)誤的.究其原因就是學(xué)生對(duì)于晶體熔化的概念從本質(zhì)上沒有理解透徹.通過(guò)這個(gè)情境，讓學(xué)生把對(duì)概念理解的問題顯現(xiàn)出來(lái)，然后教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正.主要告訴學(xué)生物質(zhì)熔化需要具備條件：溫度要達(dá)到其熔點(diǎn)；要不斷地吸收熱量.只有兩個(gè)條件同時(shí)滿足，才能完成熔化的過(guò)程.在上面給出的情境中，酒精燈并不是直接給試管加熱，試管中的冰塊要熔化，就要從燒杯中吸收熱量，可是燒杯中放的是冰水混合物，酒精燈就只能把燒杯中的冰熔化，卻不會(huì)升高燒杯中冰水混合物的溫度.也就是說(shuō)，燒杯中的溫度仍然是0℃，試管中放的是冰塊，燒杯就不會(huì)對(duì)試管產(chǎn)生使冰塊熔化的溫度差，也就不能實(shí)現(xiàn)對(duì)試管的不斷供熱，從而試管中的冰塊是不會(huì)被熔化的.這樣，能使學(xué)生清楚概念的本質(zhì)內(nèi)涵，也能使學(xué)生看到與概念有關(guān)的具體問題.

三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)糾正錯(cuò)誤，提高教學(xué)效果

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基本部分.在教學(xué)中，教師要利用物理實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生自主探究.正是探究的過(guò)程，給了學(xué)生親密接觸物理現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作交流中獲取必要的物理知識(shí)，并在分析、歸納總結(jié)中及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成正確認(rèn)識(shí).例如，在講“平面鏡”時(shí)，對(duì)于平面鏡的成像特點(diǎn)，學(xué)生都能猜想出物體在鏡子中像的大小是和物體到平面鏡的距離直接相關(guān).錯(cuò)誤原因就是學(xué)生根據(jù)平時(shí)照鏡子發(fā)現(xiàn)人距離鏡子越遠(yuǎn)，人在鏡中的像就會(huì)越小.教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)到如何驗(yàn)證猜想再到器材的使用都有結(jié)論后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.學(xué)生把兩支完全相同的蠟燭豎直放到白紙上，在兩支蠟燭的中央放一塊玻璃板，使玻璃板也豎直放置，這時(shí)通過(guò)玻璃板觀察蠟燭所成的像，并把所成像與另一側(cè)蠟燭進(jìn)行大小比較，發(fā)現(xiàn)兩者是完全重合的.接著改變蠟燭距離玻璃板的位置，發(fā)現(xiàn)蠟燭通過(guò)玻璃板所成的像總是和另一側(cè)的蠟燭是完全重合的.這樣，使學(xué)生清楚平面鏡的成像與物體放置的位置是沒有關(guān)系的，并且像和物總是大小相等.利用實(shí)驗(yàn)探究，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，能讓學(xué)生在開放的環(huán)境中積極參與討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短.

總之，在物理教學(xué)中，教師要巧妙地利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地糾正自己的錯(cuò)誤，從而提高教學(xué)效果.