問(wèn)題伴學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度合作

摘要：如何將新課程自主、合作、探究的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，是擺在教育工作者面前的重要課題。語(yǔ)文教師可以在有效問(wèn)題的設(shè)置、激烈思維的碰撞、認(rèn)知意識(shí)的升華和知識(shí)體系的構(gòu)建等方面不懈探索問(wèn)題伴學(xué)、深度合作的有效路徑，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生在探究中綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；問(wèn)題伴學(xué)；合作學(xué)習(xí)

新一輪的課程改革呼吁中學(xué)語(yǔ)文課堂落實(shí)中學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性，致力于中學(xué)生的終身發(fā)展。同時(shí)，將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向中學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)模式。如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，是擺在教育工作者面前的重要課題。然而課堂離不開問(wèn)題，有效的問(wèn)題引領(lǐng)、基于問(wèn)題的深度合作，無(wú)疑是最佳路徑。筆者由此堅(jiān)持研讀教材，聚焦課堂問(wèn)題，不懈探索問(wèn)題伴學(xué)、深度合作的有效路徑，以期在探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、基于學(xué)情，設(shè)置有效問(wèn)題

筆者堅(jiān)持在研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，著手設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣且難易結(jié)合的梯度問(wèn)題。

在教學(xué)《社戲》一文時(shí)，筆者從學(xué)情出發(fā)，由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生自主閱讀后，紛紛展示探究的答案， “搖船看社戲的途中” “看戲前的波折”“在趙莊看社戲”“歸來(lái)偷豆”“六一公公送豆”等描寫“哪些是詳寫，哪些是略寫，為什么這樣布局？”學(xué)生回歸文本，合作探究，尋找答案，“前四件事是詳寫，后面是略寫?！?“寫波折是為了吸引讀者，突出小伙伴的友愛?！?“劃船凸顯孩子們的精明能干?！?“略寫來(lái)到平橋村，是為了給后文看社戲做好鋪墊?！惫P者接著拋出問(wèn)題：“小說(shuō)的主要人物是誰(shuí)？次要人物有誰(shuí)？試著分析人物形象?！睂W(xué)生自主思考后，小組整理答案派代表發(fā)言。問(wèn)題有效地調(diào)動(dòng)起各層次學(xué)生的積極性，每個(gè)人都有問(wèn)題可以思考，都有機(jī)會(huì)進(jìn)行解答。

基于學(xué)情，設(shè)置有效問(wèn)題，為有效課堂的起點(diǎn)。我們需要教材與學(xué)情兩者兼顧，尊重中學(xué)生的差異性，以層層遞進(jìn)的精煉問(wèn)題激發(fā)中學(xué)生的閱讀期待，逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，為深度合作創(chuàng)設(shè)必備的前提。

二、適時(shí)插入，碰撞激烈思維

合作是建立在中學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)之上的，沒有個(gè)體深思的合作只是徒有熱鬧，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展。筆者據(jù)此敏銳地捕捉學(xué)生思想的變化，適時(shí)插入小組合作，引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞。

《七律·長(zhǎng)征》是毛澤東同志的經(jīng)典之作。在詩(shī)歌研讀環(huán)節(jié)，筆者側(cè)重以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生深入文本探索答案，接著展示，“‘難指路程漫長(zhǎng)，要經(jīng)歷無(wú)數(shù)山山水水?！?“我覺得‘難指紅軍在長(zhǎng)征過(guò)程中遇到的無(wú)數(shù)艱難困苦?！睂W(xué)生互動(dòng)合作理解了“難”的意義。在展示具體困難時(shí)，課堂沉靜了許久，筆者適時(shí)插入小組合作， “騰躍五嶺圖”“疾跨烏蒙圖”“巧渡金沙江圖”“飛奪瀘定橋圖”“喜踏岷山雪圖” 各組派代表展示成果后，學(xué)生自主賞析最喜歡的畫面，繼而，筆者以“紅軍如何看待‘難？體現(xiàn)了紅軍怎樣的精神？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究，學(xué)生充分感受到了紅軍百折不撓的樂觀主義精神。

適時(shí)插入，引發(fā)思維碰撞，乃有效課堂的彰顯。我們要關(guān)注掌握學(xué)生習(xí)得情況，淡化問(wèn)題唯一答案，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)鳴，在其山窮水盡時(shí)，相機(jī)插入合作，釋放整體的想象，激起他們思維更激烈地碰撞，開啟深度合作之門。

三、多元展示，升華認(rèn)知意識(shí)

中學(xué)生自己能學(xué)會(huì)時(shí)，自主展示，若出現(xiàn)疑問(wèn)，或暴露漏洞時(shí)，要以多元展示的策略來(lái)升華他們的認(rèn)知意識(shí)。

在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，筆者采取了多元展示的策略?！罢l(shuí)能為大家講一講這個(gè)童話？”學(xué)生踴躍發(fā)言，“在很久以前，國(guó)王酷愛新裝……”學(xué)生通過(guò)復(fù)述不僅鍛煉了表達(dá)能力，而且了解了文本的脈絡(luò)。在精讀環(huán)節(jié)，筆者以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生表演童話，學(xué)生們自愿結(jié)組，將童話改編成劇本，以小組為單位展示表演，學(xué)生進(jìn)一步與作者溝通，與人物對(duì)話，領(lǐng)會(huì)了童話的創(chuàng)作意圖。在課堂拓展處，筆者引領(lǐng)學(xué)生續(xù)寫，有的說(shuō)：“國(guó)王游行后，懲治了壞人，虛心納諫，國(guó)泰民安?！庇械恼f(shuō)：“國(guó)王仍沉浸在虛無(wú)的贊美中，重用騙子，導(dǎo)致身死國(guó)滅?！崩m(xù)寫進(jìn)一步升華了學(xué)生的認(rèn)知，使其在情感體驗(yàn)中培養(yǎng)了正確的審美意識(shí)。

多元展示，升華認(rèn)知意識(shí)，是有效課堂的關(guān)鍵。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生探究問(wèn)題的情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生樂于講述故事，鍛煉其表達(dá)能力；讓學(xué)生樂于表演，持續(xù)其閱讀的熱情；讓學(xué)生樂于續(xù)寫，使讀寫有機(jī)結(jié)合，共迎整體認(rèn)知意識(shí)的提升。

四、深度拓展，構(gòu)建知識(shí)體系

語(yǔ)文課堂仍需以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深度拓展，循序漸進(jìn)延展學(xué)生合作的深度，使每位學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成知識(shí)歸類的習(xí)慣，積極構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

在教學(xué)《幼時(shí)記趣》時(shí)，筆者精選中考匯編，設(shè)計(jì)了深度拓展。學(xué)生回歸語(yǔ)境后，自主展示探究成果，有的學(xué)生說(shuō)：“第一個(gè)‘之是結(jié)構(gòu)助詞‘的，第二個(gè)是代詞‘它?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“‘以的第一個(gè)解釋為‘作為，第二個(gè)解釋為‘用?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“‘素的第一個(gè)解釋為‘未染色，第二個(gè)解釋為‘心地純潔?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“第一個(gè)‘時(shí)解釋為‘時(shí)候，第二個(gè)解釋為‘常常?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“‘徐都解釋為‘慢慢地。”有的學(xué)生說(shuō)：“‘觀的第一個(gè)是‘觀看，第二個(gè)是‘景觀?！弊詈?，學(xué)生通過(guò)互助合作，對(duì)文段中重點(diǎn)實(shí)詞以及虛詞的用法與意義做了進(jìn)一步的整理歸類，共同完善了各自的文言知識(shí)體系。

深度拓展，構(gòu)建知識(shí)體系，是有效課堂的保障。我們應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)熟悉自我的拓展平臺(tái)，既是課程改革精髓的展現(xiàn)，又可以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生在深度合作中實(shí)現(xiàn)自我的超越，心靈的融會(huì)，以及知識(shí)體系的豐實(shí)完善。

總之，問(wèn)題伴學(xué)、深度合作為語(yǔ)文教學(xué)開辟了一條嶄新的道路，筆者仍會(huì)堅(jiān)持這一課題的研究，爭(zhēng)取探索出更加行之有效的策略。問(wèn)題伴學(xué)激趣、啟思、激情，引領(lǐng)學(xué)生開展深度合作，讓不同層次的中學(xué)生手持個(gè)性的彩帶，飛舞于素養(yǎng)提升的語(yǔ)文世界中。

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作者簡(jiǎn)介：馮衛(wèi)（1981— ），男，江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文深度合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題伴學(xué)。