如何培養(yǎng)聽障兒童溝通能力

顧德琴

河北省永清縣特殊教育學校

如何培養(yǎng)聽障兒童溝通能力

顧德琴

河北省永清縣特殊教育學校

我們在做聽障兒童語訓工作時，不僅僅要培養(yǎng)聽障兒童的語言能力，還要重視他們與他人溝通的能力。只有這樣，才能讓他們不但有好的語言，而且有一個健康的心理和健全的人格，這樣的康復(fù)才是全面的，才能使聾兒真正地回到正常社會的大家庭中。在培養(yǎng)社交能力時，不但要方法得當，還要給孩子提供機會。

聽障兒童康復(fù)；溝通技能；交往能力

兒童的語言發(fā)展與其聽覺發(fā)展、認知及社會性的發(fā)展密切相關(guān)，在語言獲得的過程中，不同母語的兒童都遵循基本相同的發(fā)展順序。討論聽障兒童語言的學習，溝通能力的培養(yǎng)，首先要找準影響聽障兒童溝通能力的“癥結(jié)“，才能“對癥下藥’，才能獲得有效的康復(fù)方法。收到好的康復(fù)效果。

影響聽障兒童交往能力的因素有很多，每個因素都是不可忽視的，這些因素我們提出了以下幾點策略：

一、改善自身因素的策略

1.自信心的培養(yǎng)。

自信心是由積極的自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向，也是一個人克服困難自強不息的內(nèi)部動力，是成人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性品質(zhì)。我們要增強聽障兒童的自信心，讓他們不再自卑，用樂觀積極心態(tài)來面對生活，大膽的走出家門與外界溝通交流。培養(yǎng)聽障兒童自信心可采用以下措施：

家長和老師應(yīng)該多鼓勵孩子，讓他們樹立積極向上的生活態(tài)度，增強信心，消除他們與健聽人交往的心理障礙。要多鍛煉孩子，培養(yǎng)孩子的各項綜合能力。根據(jù)孩子的自身情況為其制定一個目標，引導(dǎo)孩子去完成，讓孩子嘗到成功的滋味。

2.提高語言能力。

想要培養(yǎng)聽障兒童的交往能力，最主要的一點就是聽障兒童要提高自身的語言能力。那么聽、說話能力的訓練和言語表達能力的培養(yǎng)就是不可缺少的。

聽話能力的訓練是加強聾兒語言交往的基本訓練。讓他們多聽一些課堂用語和生活用語來進行模仿學習，同時可以借助看話作為聽話的補償手段。

語言表達能力的培養(yǎng)包括：對話訓練；朗讀訓練；故事復(fù)述。利用一些對話、故事情景讓聾兒在課堂上感受生活中的交往，鍛煉自己的語言表達能力。

老師要對聽障孩子做好語言、言語、聽覺、溝通技巧等訓練，在訓練的同時進行大量的實踐。通過實踐來培養(yǎng)他們的自信心，提高人際交往能力。

3.培養(yǎng)廣泛愛好。

友好交往的前提是有共同的話題，共同的話題從何而來？那就是有同樣的興趣。缺乏興趣可能就會影響你失去某些交往的機會。所以每個聾兒都應(yīng)該重視自己愛好的培養(yǎng)，這樣就可以以更多人成為朋友，鍛煉自己的交往能力。

二、改善學校因素的策略

1.情境教學。

情境教學是指在教學中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的、生動的情境，激起聽障兒童的學習情緒從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。所以對聽障兒童來說用情境教學法能讓他們體會到更多在現(xiàn)實生活中做不到也做不了的事情，是他們參與社會的一種特有的方式。而他們要參與到這一情境中就必須要模仿角色的語言，動作，神態(tài)，并且要以角色的角度表達出來，這就很好的激發(fā)了聽障兒童開口說話的興趣，交往能力也得到了提升。情境教學要注重情感，老師要以愛心去征服聾兒，使之喜歡你，愿意和你學。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，給聽障兒童展示自我，享受成功的舞臺，使她們真正參與到學習中來，獲得成功。心理學的研究表明，新奇的刺激容易引起人的注意，喚起人的興趣，因此，新課初始，教學情境的設(shè)立一定要新穎，比如聽障兒童的3-4分鐘舌操，呼吸訓練和發(fā)音基本訓練，如果每節(jié)課訓練內(nèi)容都是一成不變的，聽障兒童就會感到厭煩，效果就會事倍功半。所以我們每節(jié)課的訓練都有所變化，使學生感興趣。如呼吸訓練，可讓學生“吹泡泡”，你吹我吹大家吹，一會兒五顏六色，大小不同的泡泡吹出來了，泡泡在教室飛舞，非常好看和好玩。這樣聽障兒童在玩耍中愉快地，輕松地進行了呼吸訓練。下一次呼吸訓練時就改吹紙青蛙，聞花香，吹蠟燭等進行，這樣孩子們就有一種新奇感，不會感到枯燥乏味，而是愉快地進行了語言訓練。

2.加強心理教育。

聽障兒童的心理教育是十分重要的。可以運用親切、靈活、恰當?shù)恼Z言，引導(dǎo)有心理障礙的兒童說出內(nèi)心的苦悶，使其郁積的感情得到宣泄和疏導(dǎo)。疏導(dǎo)者要幫助聽障兒童改變原有的思維方式，重新樹立對自己、對他人、對事情的正確觀點和態(tài)度，矯正學生的不良行為，激發(fā)聽障兒童與人交往的熱情和欲望。

3.聾健合一。

學校應(yīng)經(jīng)常組織與同齡的健聽學生聯(lián)誼，可以組成對子互相幫助。和健聽學生一起學習，游戲會讓聽障兒童消除心理壓力以及自卑感，也給聽障兒童創(chuàng)造了一個很好的語言環(huán)境，但健聽學生要有包容心，用積極的態(tài)度接納聽障兒童，杜絕歧視辱罵等現(xiàn)象的發(fā)生。

4.管理模式。

學校可以試著改變那種封閉式的管理模式，做到半開放式或開放式，讓居住在學校附近的孩子采用走讀的方式上學，家遠的孩子則可選擇寄宿。這樣那些走讀的孩子每天都會接觸到很多新鮮的人和事，并將信息傳遞給住宿的學生，以達到共同提高社會交往能力的目的。

三、大力宣傳，融入社會

聽障兒童完成義務(wù)教育的學業(yè)后，最終是要走入社會的。特殊教育學校及相關(guān)政府機關(guān)應(yīng)該大力宣傳聾人文化，讓社會來了解聾人，消除歧視。在特殊教育及語訓機構(gòu)也應(yīng)多開展一些社會活動，如：讓聽障兒童做一些公益演出或組織志愿者服務(wù)隊等，讓聽障兒童走上社會，與健聽人互動交流。通過這樣的活動可以讓聾兒們慢慢適應(yīng)社會，激發(fā)他們積極主動的交往熱情，使之不再產(chǎn)生抵觸膽怯的心理。大膽的與別人去交流，達到真正融入主流社會的目的。

在重視聽障兒童的語言訓練的同時，不要忘記對孩子交往能力的培養(yǎng)，這樣教育出來的孩子才能有完整的人格，健康的心理，才能更好的融入社會，達到全面的回歸。