對大班幼兒規(guī)則游戲開展的點滴思考

江蘇省常州市新北區(qū)銀河香檳湖幼兒園 高玉晶

對大班幼兒規(guī)則游戲開展的點滴思考

江蘇省常州市新北區(qū)銀河香檳湖幼兒園 高玉晶

《幼兒園創(chuàng)造性課程》中指出：實施創(chuàng)造性課程的教室應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)共同體——一個通過幼兒彼此之間以及幼兒與教師之間的正向關(guān)系來學(xué)習(xí)的地方。幼兒會學(xué)習(xí)交朋友、解決社交問題、分享的技巧；教師需要在觀察幼兒做了什么、說了什么的基礎(chǔ)上確定幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，并且為他們的發(fā)展提供新的“腳手架”。因此，觀察對于一線教師的我們來說，是有著至關(guān)重要作用的一件“大事”。本文從班級幼兒的現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)，從自身觀察到的現(xiàn)狀，采用提問、與幼兒討論等形式來開展一系列的課程，推進(jìn)幼兒自主進(jìn)行游戲計劃的意識，發(fā)展幼兒游戲計劃的能力以及對照計劃來進(jìn)行實踐的重要品質(zhì)。

一、問題的由來

㈠觀察——了解幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀

3月14～18日（開學(xué)第四周），通過晨間接待的形式觀察了解到：大部分幼兒入園后知道自己要做些什么，并且對于知曉的事情做事的速度較快，如來園五件事、喝牛奶等。但是當(dāng)喝完牛奶以后，主動的幼兒會選擇在區(qū)域外“閑晃”或者觀看其他同伴先選擇游戲。當(dāng)別的同伴提出自己今天的游戲內(nèi)容和設(shè)想時，他也會立刻插卡，參與其中的游戲。游戲的內(nèi)容與同伴的內(nèi)容一樣；而對于那些不主動觀察同伴的幼兒來說，他們會選擇在區(qū)域外一直“觀摩”，直到老師“提醒”后，他們才匆匆地插卡進(jìn)入游戲區(qū)。當(dāng)游戲結(jié)束，教師詢問他們的游戲經(jīng)歷時，大部分的幼兒交流的欲望并不強(qiáng)烈，有的幼兒直接無話可說。

㈡反思——尋找事件價值，確定幼兒的發(fā)展需要

連續(xù)一個禮拜的觀察中發(fā)現(xiàn)：在教師不“提醒”的情況下，這種情況發(fā)生的概率很高。當(dāng)全班大部分幼兒都出現(xiàn)類似情況時，作為教師就應(yīng)該反思：如果讓這種情況循環(huán)往復(fù)下去，結(jié)果肯定是不好的。因此，當(dāng)出現(xiàn)這個情況的時候，我的內(nèi)心深處是”驚喜“的。因為這就是促進(jìn)幼兒反思、發(fā)展的重要契機(jī)。那么我們該做些什么呢？

1.探尋幼兒行為背后的原因

發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象以后，我們先是跟班組成員進(jìn)行了討論，預(yù)設(shè)我們的原因；其次是跟幼兒進(jìn)行談話，了解孩子的想法。通過教師的隨機(jī)“詢問”后發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒清楚自己想要玩什么，但是對于在這個區(qū)域中，要進(jìn)行什么樣的游戲主題，他們是不清晰的。也就出現(xiàn)了上述學(xué)習(xí)同伴的游戲內(nèi)容或者直接觀看同伴游戲的情況。

表1.活動前的簡短討論

2.分析幼兒的發(fā)展價值點

發(fā)展幼兒“先想再做”的思維路徑，提前做好游戲計劃，也是幫助幼兒確立游戲主題、回憶游戲過程、梳理經(jīng)驗的重要手段。

提升幼兒簡單的讀寫能力。當(dāng)幼兒“愿意用簡單的圖畫和符號表現(xiàn)事物和故事，會正確書寫自己的名字，并且做到書畫時姿勢正確”也是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中對5～6歲幼兒提出重要發(fā)展目標(biāo)之一。因此，這也就成為推動本次活動開展的重要理論基礎(chǔ)。

發(fā)展幼兒對自我的“評價”能力，用簡單的游戲計劃工作促進(jìn)幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展。

所以，綜上所述，制定游戲計劃對于大班幼兒來說，其發(fā)展意義是多方面的，也是有必要實行的。但是所有的這些想法都是我們教師的“一廂情愿”，孩子是否真的需要，是否真的這樣想？我們還要聽一聽孩子的想法。

為此，我們與幼兒進(jìn)行了第一次簡短的討論與交流（見表1）。

這一次的簡單交流，基本上明確了幼兒對于“制定游戲計劃”，他們是贊同的，并且他們覺得有必要進(jìn)行游戲計劃的制定。因此，在幼兒同意的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)《指南》中幼兒的發(fā)展目標(biāo)以及幼兒的基礎(chǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且采用集體交流的形式來豐富幼兒的經(jīng)驗，推動幼兒的學(xué)習(xí)。

二、推進(jìn)方法

幼兒的學(xué)習(xí)具有階段性和年齡特點的特征。在“制定游戲計劃”這個工作中，孩子們的行為也是不斷發(fā)展的。因此，我們采用了“觀察、觀察、再觀察”的思維路徑和“制定幼兒發(fā)展階段表”的方法來推進(jìn)此項工作。

㈠不斷觀察，理解孩子說了什么，做了什么——確定幼兒“最近發(fā)展區(qū)”。

1.案例一：“霸氣”的牛牛

剛開始進(jìn)行游戲計劃制定時，每個區(qū)域中會有1～2名幼兒主動制定游戲計劃。在分享交流時，做了游戲計劃的牛牛特別激動，請他來分享交流時，他是這樣說的：今天我拼的是一個雪花片消防車。我先拼的是消防車的車身；然后加了4個輪子；最后，我在車的上面，加了個大大的警報器。你們看到了嗎（說著將自己的車面向朋友）？

師：孩子們，你們覺得牛牛今天的消防車拼的怎樣？你想說些什么？

昊昊站起來輕輕地說：你說是消防車就是消防車啊？我們又沒看到圖片。其他的小朋友也開始“附和”起來。

（原以為牛牛會很尷尬）這時候，他匆匆地走到位置上，從椅子的下面拿出了自己的游戲計劃，左手叉腰，右手拿著計劃表，并且頭朝上，眼睛斜看上方說：“給你們看，這是我今天的游戲計劃，不信你們看！”

這個案例中，對于牛牛而言，他親自感受到了游戲計劃帶給他的“好處”；而對于其他幼兒來說，促使更多大班孩子不再“找茬”，每個人都開始主動地制作游戲計劃。

2.案例二：帥帥的“改變”

剛開始計劃的前幾天，觀察中發(fā)現(xiàn)：帥帥在每次插游戲卡的時候，會在插卡的地方左右“轉(zhuǎn)動”，好像對于今天玩什么很猶豫——過了好長一段時間后，他才進(jìn)區(qū)去游戲。這時候，他并未做游戲計劃。幾天觀察下來都是如此，這時候，我就跟他進(jìn)行了簡短交流：

師：“嘿，帥帥，今天玩的是建構(gòu)區(qū)?。吹搅唆~缸里的游戲小魚）?！?/p>

帥帥不好意思地小聲說：“嗯，是的?！?/p>

師：“那今天你想要玩些什么呢？”

帥帥右手豎起一根手指，開心地跟我說：“今天，我要跟唐唐（他的固定好友）一起蓋小學(xué)”。

師：“哦。想法不錯哦，你們有建筑圖紙嗎？好想看看你們的作品呢！”

這時候，帥帥雙手一開，小聲地說：“我們想蓋三層樓的小學(xué)，可是我不會畫圖紙”。

接下來的很長一段時間，我都跟帥帥討論了他們想要建造的小學(xué)造型，然后鼓勵他將自己想到的部分用自己喜歡的圖形表示出來（如右圖所示）。從那天以后，每次在帥帥想要去玩游戲時，他都是先插卡，然后拿材料做游戲計劃，最后帶著自己的計劃去區(qū)域里玩。

教師感悟：帥帥的案例告訴我們，他在繪畫書寫方面的能力是有其自己的發(fā)展需求的。因此，教師在觀察基礎(chǔ)上的這個發(fā)現(xiàn)，也是促進(jìn)帥帥改變的重要因素。

3.案例三：神氣的“豆豆”

周五這天，在分享交流前，豆豆快速地收拾好材料，跑到我面前高興地說：“高老師，你看，我這一周得了3個√呢”。一開始我沒有理解，只說了一句：“哦，看來你很驕傲呢，能告訴我到底發(fā)生了什么嗎？”

豆豆：“是這樣的——我4月12日的時候，是看書，我擲骰子擲了3個畫面，然后我把他編成了一本小書，結(jié)果涂色的時候，時間來不及，收玩具了，于是那天我得了個×；然后我4月13日的時候，接著去把涂色完成了，所以那天我，得了個√；4月14號的時候，我是玩的“彩色大象”，做了一半，然后大象腿的地方還沒有粘，所以那天我沒有完成，是個×；但是第二天我立馬去補(bǔ)上了，做好了，所以我得了個√。今天我想要玩的是‘狗狗派對’，我跟銘鈺、昊昊、軒軒一起玩的，所以我又得了一個√。”說完以后，眼睛圓圓地看著我，嘴角上翹。

教師感悟：對于豆豆來說，她計劃與執(zhí)行的能力是較強(qiáng)的。可以說是優(yōu)于其他幼兒的（依據(jù)：當(dāng)天分享結(jié)束后，進(jìn)行了簡單的統(tǒng)計得知）；而她的這一“優(yōu)于”資源，恰巧可以成為推動其他幼兒發(fā)展的動力。

4.制定幼兒發(fā)展階段表——滿足幼兒學(xué)習(xí)需要

不同的階段，隨著幼兒經(jīng)驗的豐富與發(fā)展，他們的行為也會發(fā)生巨大變化。

例如，在剛開始制定游戲計劃階段，發(fā)現(xiàn)幼兒自主進(jìn)行游戲計劃的意識有較大差異——能夠主動進(jìn)行游戲計劃的幼兒幾乎是每個區(qū)域有1～2人；而其余幼兒基本上沒有這樣的計劃意識。

再如，在計劃中期，孩子們在符號記錄的方式和能力是也有較大差異的。具體表現(xiàn)為：有的幼兒不會記錄，從而不敢記錄；有的幼兒只是簡單的符號記錄；有的幼兒能夠?qū)⒆约旱南敕ǎ幂^為復(fù)雜的符號記錄下來。同時，在記錄的過程中，也可以發(fā)現(xiàn)幼兒的思維也是有較大差異的——例如有的孩子只是簡單的符號記錄；有的幼兒對于記錄的內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計——如記錄人、記錄時間、游戲內(nèi)容等等。

最后，隨著計劃的不斷深入，孩子們對于計劃的執(zhí)行能力也有較大的差異——例如有的幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了對照計劃做事的習(xí)慣；有的幼兒還需要教師的提醒等等。針對這些不同階段出現(xiàn)的問題，我們階段關(guān)注點也是需要不斷地調(diào)整的。為此，我們制定了幼兒發(fā)展階段表（見表2）。

當(dāng)然，在遵循全體幼兒發(fā)展階段表的基礎(chǔ)上，教師還需要關(guān)注個體幼兒的游戲情況與游戲能力，真正地知曉每一位幼兒的發(fā)展情況，促進(jìn)班級每一位幼兒的發(fā)展和進(jìn)步。

5.課程的不斷支持與跟進(jìn)——推動幼兒能力發(fā)展

當(dāng)幼兒出現(xiàn)以上的種種情況時，課程的支撐是離不開的。為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓所有的孩子都能夠有“先計劃再游戲”的游戲能力和習(xí)慣，我們在“幼兒發(fā)展”的每一個階段，都采用“先觀察——了解幼兒問題；然后提出問題，帶著幼兒一起解決問題的思路”，制定了相關(guān)的課程做支撐，真正地讓孩子們在集體活動中，發(fā)現(xiàn)各自的問題，以同伴的方法來帶動同伴，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

表2.幼兒發(fā)展階段表