淺談新課程下對(duì)地理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

盧瑞清

（鶴壁市高中，河南 鶴壁 458000）

摘 要： 新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來有了重大創(chuàng)新和突破，就地理學(xué)科而言，我們的任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些現(xiàn)成的地理事象、原理和規(guī)律，更是思考如何與學(xué)生一起研究和探討這些地理事象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在探討、研究的過程中自覺獲得地理知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生的地理技能得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，讓地理成為學(xué)生心目中有趣、有用、好用的一門學(xué)科。

關(guān)鍵詞： 地理課堂 地理美 多媒體教學(xué) 自主探究

為了響應(yīng)中央新課程改革政策，我校在近幾年中大力推行新課改政策，并通過開設(shè)“公共課”等活動(dòng)增強(qiáng)政策實(shí)施效果。在對(duì)近幾年有關(guān)地理教學(xué)模式的探討分析過程中，我認(rèn)識(shí)到如果要順利實(shí)現(xiàn)地理新課標(biāo)希冀的目標(biāo)，不僅需要地理老師對(duì)與新課程改革有關(guān)的教學(xué)資料如《地理環(huán)境新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》仔細(xì)研讀，還需要端正自身教學(xué)態(tài)度，充分扮演指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友的角色，將大部分課堂時(shí)間留給學(xué)生主動(dòng)探索。此外，在新課程教學(xué)推廣之后，我有幸聆聽了由市教研室主辦的地理觀摩課，從而充分意識(shí)到通過新課改，可以大大提高學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索與小組相互合作能力。然而，在看到新課改帶來的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我也觀察到其中存在一些問題，這正是本文探討的重點(diǎn)所在。

1.地理美的缺失

地理的美是需要我們不斷探索、領(lǐng)悟，才能夠發(fā)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生而言，他們能通過探索宇宙的奧美，回溯地球發(fā)展演變的過程，從而發(fā)現(xiàn)欣賞地理學(xué)科的美麗。然而，由于在實(shí)際地理教學(xué)中，老師們將教學(xué)重點(diǎn)放在講解地理知識(shí)、提高學(xué)生應(yīng)試分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，反而忽略地理學(xué)科的本質(zhì)，忽略地理學(xué)科的地理教學(xué)、地理創(chuàng)造之美，令地理課堂成為枯燥乏味的應(yīng)試課堂，從而不僅沒有辦法將地理課堂的美麗充分展現(xiàn)出來，更無法借此提升學(xué)生的思想情感。

對(duì)于教師而言，如果其希冀通過自身將地理的美傳遞給學(xué)生，則需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)，提升自我修養(yǎng)。具體而言，第一，除了具備一定專業(yè)知識(shí)外，教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)以做到博學(xué)多才，從而針對(duì)學(xué)生日常教學(xué)中提及的問題仔細(xì)回答，讓學(xué)生在得以解惑的同時(shí)建立起對(duì)教師的敬佩之情。第二，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的差異，教師更需要選擇最為合適的教學(xué)手段，將已有教學(xué)資源整合優(yōu)化[1]，并與學(xué)生一同解決生活問題，令學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力?？偠灾?，在課堂教學(xué)中，老師要以智慧教學(xué)、科學(xué)教學(xué)的方式打造輕松愉快的地理課堂，讓學(xué)生快速掌握相應(yīng)地理知識(shí)及最基本生活技能。在這個(gè)過程中，教師還可以生活中的地理事物為例進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生更為直觀地感受到地理學(xué)科的本質(zhì)[2]。

2.“做秀”的課堂氣氛

在頒布的《新課改標(biāo)準(zhǔn)》中，最為重要的一點(diǎn)是提倡學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于某些教師而言，他們往往會(huì)盲目在課堂上增加探究學(xué)習(xí)部分，由于沒有充分理解探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理念，從而造成課堂氣氛雖較為活躍，但探究活動(dòng)質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，甚至以形式化活動(dòng)加以形容也不為過。更重要的是這種“作秀”般的探究活動(dòng)不僅錯(cuò)誤理解了新課改探究理念，而且由于在開設(shè)的探究活動(dòng)中缺乏對(duì)學(xué)生自身想法的關(guān)注，不重視學(xué)生之間的差異性與認(rèn)知能力的區(qū)別性，使學(xué)生在沒有辦法充分吸收、理解教學(xué)內(nèi)容的情況下，進(jìn)一步形成厭學(xué)、退學(xué)的心理狀態(tài)[3]。有鑒于此，我以為教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨難題之時(shí)，應(yīng)先鼓勵(lì)其積極思考以尋找到解決方法，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)采取小組討論法協(xié)助學(xué)生順利解決問題，從而成功推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)步。

總而言之，我們?cè)谔骄炕顒?dòng)進(jìn)行過程中，應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際狀況，嚴(yán)格遵循教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)討論活動(dòng)的開展與否對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。此外，在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要提倡民主探討、自由探究，更要端正自身態(tài)度，允許學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行提問，進(jìn)而大大增強(qiáng)學(xué)生探究熱情與推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。值得一提的是，通過這種方式教學(xué)，教師不僅將最好的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，還讓學(xué)生在探究活動(dòng)中充分展現(xiàn)個(gè)性與實(shí)力，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

3.黑板空白

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，地理教師開始借助多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，因此多媒體教學(xué)成為教師教課的主要工具，傳統(tǒng)黑板教學(xué)幾乎不復(fù)存在。多媒體教學(xué)具有黑板教學(xué)不具備的趣味性、生動(dòng)活潑性，能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，并通過以境助學(xué)的方式吸引學(xué)生注意，加快學(xué)生理解速度，使教學(xué)效率借此大大提高。換言之，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的利用是勢(shì)在必行的。值得注意的是，大部分老師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)事先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作課件，沒有與學(xué)生商討，沒有考慮學(xué)生想法，從而讓課件制作缺乏合理性。由于大部分教師很少利用黑板進(jìn)行教學(xué)，一堂精彩的課程過后，沒有在課堂上留下絲毫痕跡，也沒有辦法讓學(xué)生繼續(xù)回味課程詳細(xì)內(nèi)容。

綜上所述，我以為雖然利用多媒體教學(xué)是大勢(shì)所趨，但依舊不能完全放棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，而應(yīng)該將兩者結(jié)合以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而在提高課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與動(dòng)手能力，讓教學(xué)活動(dòng)的開展更順利，教學(xué)更高效。再者，在地理課堂上以邊畫邊問的方式進(jìn)行教學(xué)，教師能分階段展示各類地理要素，從而幫助學(xué)生在充分理解事物特征的同時(shí)，進(jìn)一步牢固掌握所學(xué)相關(guān)知識(shí)[3]。

4.泛濫的表揚(yáng)

是不是有時(shí)覺得學(xué)生像瓷娃娃，溫室里的花朵，受不了任何挫敗？原因就在于過多泛濫的表揚(yáng)，長(zhǎng)時(shí)間表揚(yáng)不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在此起彼伏的掌聲中漸漸失去本有的喜悅，這樣的鼓勵(lì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。所以在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的回答，一定要給予肯定，而錯(cuò)誤的回答，要明確指出不足，抓住可取之處給予鼓勵(lì)。只有在客觀基礎(chǔ)上堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，用地理思維解決各種復(fù)雜問題，有利于學(xué)生身心發(fā)展。

5.把課堂還給學(xué)生

新課程帶給我們一種全新的教學(xué)模式——參與式學(xué)習(xí)，將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究過程中自主獲得知識(shí)[4]。新的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在一定程度上改變了“教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)聽課”的情況，但是離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的自主探究仍有不小的差距。課堂的主體是學(xué)生，不是老師。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)到的東西僵硬、呆板，不知道什么是生活中有用的地理，更談不上學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)獲取知識(shí)[5]。如開展課外實(shí)踐，讓學(xué)生以新課內(nèi)容為背景，在實(shí)踐中有觀察、有操作、有問題、有思考，產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)興趣和后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種做法打破過去以課本為依據(jù)、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，將只是成績(jī)好的少數(shù)人的活動(dòng)變成全體參與的活動(dòng)。

6.結(jié)語

地理新課程要求以學(xué)生為主體，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理為目標(biāo)，而不是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)成地理知識(shí)為最終目的，這是本次新課程改革的重要內(nèi)容。所以地理課上的任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些現(xiàn)成的地理事象、原理和規(guī)律，更應(yīng)思考如何與學(xué)生一起研究和探討這些地理事象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在探討、研究過程中自覺獲得地理知識(shí)。地理新課程的另一要求是用已有地理知識(shí)幫助學(xué)生解釋本來不明白的現(xiàn)象和地理問題，并且尋求解決辦法，讓地理成為學(xué)生心目中有趣、有用、好用的一門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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