微課在中學(xué)課堂教學(xué)中開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀及對(duì)策

（白銀市平川中學(xué)，甘肅 白銀 730913）

摘 要： 微課在中學(xué)課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用取得了一定的成績(jī)，也存在一些問題，其中突出的問題是如何有效地開發(fā)質(zhì)量精良的微課、如何有效地在中學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課。文章對(duì)微課的開發(fā)流程進(jìn)行了探討，以“三環(huán)四步”教學(xué)法為基礎(chǔ)構(gòu)建了微課課堂教學(xué)的應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)了基于教學(xué)“靶向”問題的微課課堂應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 微課 “三環(huán)四步”教學(xué)法 教學(xué)模式

1.引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種“微”事物層出不窮，微博、微信、微課廣為流行。

本文所指的微課主要指微型課程資源，它以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短而又完整的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源。

筆者擬就微課在中學(xué)課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展對(duì)策及就微課微課開發(fā)和應(yīng)用模式進(jìn)行探討，以期推動(dòng)微課的大發(fā)展。

2.微課在課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

自2010年以來，國(guó)家教育部和眾多省市連續(xù)開展了多次微課大賽，眾多中學(xué)教師積極參與其中，不少教師在大賽中獲獎(jiǎng)。本文以中國(guó)微課網(wǎng)搜集整理的具有典型性的中學(xué)教師的500多節(jié)微課為樣本，并且結(jié)合教師問卷調(diào)查，對(duì)中學(xué)微課資源開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與討論。

2.1中學(xué)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

對(duì)微課內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前老師們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不盡相同，有資源說、手段說、課程說。資源說強(qiáng)調(diào)微課是一種資源組合的方式。手段說強(qiáng)調(diào)微課是一種新型的教學(xué)形式。課程說強(qiáng)調(diào)微課是傳統(tǒng)課程的有效組成部分。

對(duì)微課特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。較一致的說法是微課具有設(shè)計(jì)選題針對(duì)性強(qiáng)，主題高度凝練、視頻短而精練，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛、資源類型構(gòu)成多樣，應(yīng)用情景真實(shí)的特點(diǎn)。

對(duì)微課時(shí)間長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)。較一致的說法是10分鐘以內(nèi)，最多不超過15分鐘，大多數(shù)中學(xué)教師傾向于制作10分鐘的微課視頻，甚至有教師主張60秒微課。

對(duì)微課的內(nèi)容構(gòu)成認(rèn)識(shí)。普遍認(rèn)為是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定一個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)，集中力量解決一個(gè)有意義的問題。微課強(qiáng)調(diào)一個(gè)“微”字，不貪多求全，主張一個(gè)一個(gè)問題的解決，主張解決學(xué)生急需解決的問題。

對(duì)如何應(yīng)用微課的認(rèn)識(shí)。較一致的意見是微課可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)主要指導(dǎo)學(xué)生把握教材。課中學(xué)習(xí)主要解決課程重難點(diǎn)。課后復(fù)習(xí)主要進(jìn)行鞏固練習(xí)。

對(duì)如何評(píng)價(jià)微課的認(rèn)識(shí)。微課評(píng)價(jià)可以分為微課課例競(jìng)賽類評(píng)價(jià)；課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)兩大類；可以從形式、內(nèi)容等方面綜合考量。專門的微課大賽都制定了相關(guān)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于中學(xué)教師的微課制作有規(guī)范和指導(dǎo)意義，但仍有教師認(rèn)為需要制定適合微課自身特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)微課的應(yīng)用前景的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)教師認(rèn)為微課具有廣闊的發(fā)展前景，必將成為主流的教育教學(xué)方式。也有少數(shù)教師認(rèn)為在很長(zhǎng)的時(shí)間，目前的教師現(xiàn)場(chǎng)講授的教學(xué)方式不會(huì)改變，微課只是傳統(tǒng)授課方式必要的補(bǔ)充。

對(duì)設(shè)計(jì)制作微課的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)教師認(rèn)為需要從軟件和硬件兩個(gè)方面進(jìn)行努力。從軟件上看，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，熟悉微課制作流程和技術(shù)；從硬件上看，需要開發(fā)制作微課的設(shè)備和軟件；從內(nèi)容設(shè)計(jì)上看，要選取有意義、值得探究的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容；從流程上看，要遵循教學(xué)規(guī)律，注重課前、課中、課后設(shè)計(jì)策略的側(cè)重點(diǎn)的異同。

對(duì)微課與傳統(tǒng)課堂實(shí)錄關(guān)系的認(rèn)識(shí)。許多教師認(rèn)為微課對(duì)變革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教育教學(xué)改革有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

2.2中學(xué)教師微課的開發(fā)現(xiàn)狀

教師微課制作工具。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，硬件設(shè)備不同的學(xué)校，教師開發(fā)微課的工具不同，常見的由免費(fèi)錄屏軟件、DV、手機(jī)等攝像設(shè)備完成。

教師微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。一般是確定選題、準(zhǔn)備素材、精心設(shè)計(jì)，技術(shù)錄制，后期剪輯，應(yīng)用教學(xué)，后期反思修改等。

教師制作微課的數(shù)量和質(zhì)量。不同教師制作的微課的數(shù)量、質(zhì)量各不相同，有制作精良的，也有質(zhì)量一般的，多以零敲碎打的狀況存在，質(zhì)量上參差不齊。

2.3中學(xué)教師微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

應(yīng)用于課堂。較多數(shù)量的教師主要是為了提高教學(xué)效率而制作微課應(yīng)用于課堂教學(xué)。

用于參賽。由于各級(jí)微課教學(xué)競(jìng)賽的開展，某些教師制作微課課例是為通過參賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)、獲得榮譽(yù)。

總體來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍然占據(jù)主要方面，微課普遍應(yīng)用于課堂上較弱部分的講解。

2.4分析與討論

2.4.1中學(xué)微課資源開發(fā)與應(yīng)用中存在的問題

對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。目前關(guān)于什么是微課還沒有一個(gè)較一致的說法，急需制定一個(gè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)微課的內(nèi)涵、外延做出明確的界定。國(guó)內(nèi)研究者，比較有名的如蘇富強(qiáng)、杜鵬花等老師經(jīng)過多年研究提出了一些有見地的定義，具有一定的借鑒意義。

微課的開發(fā)存在一定問題。限于條件，有些教師微課制作還處于較低水平?，F(xiàn)有的錄制軟件或過于復(fù)雜，或過于簡(jiǎn)陋，都影響了微課的制作，沒有相對(duì)成熟的開發(fā)流程。

微課的應(yīng)用存在問題。教師制作微課課例的熱情處于參賽階段，微課應(yīng)用于課堂的頻率還不高，沒有一個(gè)相對(duì)成熟的微課教學(xué)模式。

微課資源庫(kù)建設(shè)滯后。目前微課制作還處于各自為戰(zhàn)的階段，缺乏微課資源的整合，缺乏系統(tǒng)的微課資源庫(kù)，尤其免費(fèi)、開放的微課資源缺乏。

微課的互享機(jī)制不健全。沒有一個(gè)共同的平臺(tái)可供微課資源的互享。教師微課資源的互享機(jī)制還未完全建立起來。

微課的評(píng)價(jià)急需規(guī)范。目前微課的評(píng)價(jià)主要借鑒傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)模式和體系，缺乏符合微課特色的評(píng)價(jià)規(guī)范，并且微課的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于參賽微課課例的評(píng)價(jià)。

微課的課程開發(fā)和研制仍然是空白。目前，還沒有配套的系統(tǒng)專業(yè)的微課程等應(yīng)用資源被開發(fā)和研制出來，影響了微課的發(fā)展。

微課與傳統(tǒng)課程的關(guān)系還未理順。微課顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的說法占據(jù)主流，沒有正確處理好二者的關(guān)系。

2.4.2促進(jìn)中學(xué)微課資源開發(fā)與應(yīng)用的發(fā)展對(duì)策[1]

微課制作的設(shè)備技術(shù)層面。要進(jìn)一步開發(fā)簡(jiǎn)單高效的錄制硬件設(shè)備，使得錄制功能更完善，操作更簡(jiǎn)單、更智能、更人性化。

微課應(yīng)用交流方面。要構(gòu)建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)；搭建交流共享的資源平臺(tái)；鼓勵(lì)教師提高微課應(yīng)用的頻率；建構(gòu)微課課堂應(yīng)用的教學(xué)模式，研發(fā)成熟的微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用模式，避免微課發(fā)展過程中走不必要的彎路，加速微課的推廣和應(yīng)用。

微課競(jìng)賽方面。以教育行政部門主導(dǎo)，舉辦形式多樣的微課比賽活動(dòng)。

微課的教材、視頻資源的開發(fā)方面。倡導(dǎo)編寫地方性、校本性微課教材，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)開發(fā)微課資源。

建立長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)微課可持續(xù)發(fā)展。微課建設(shè)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，避免短期的急功近利，以做成一項(xiàng)事業(yè)的熱情發(fā)展微課。

制定統(tǒng)一規(guī)范的微課管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了，微課的制作和應(yīng)用才能走上規(guī)范發(fā)展的軌道。

3.微課設(shè)計(jì)開發(fā)流程和課堂應(yīng)用模式

鑒于微課在開發(fā)和應(yīng)用上存在的問題及微課在變革教育教學(xué)方式方面的重要作用，從微課設(shè)計(jì)開發(fā)流程和課堂應(yīng)用模式的角度，筆者嘗試提出更具有針對(duì)性地解決辦法，以期更有效地發(fā)揮微課在中學(xué)課堂教學(xué)中的作用。

3.1微課在中學(xué)課堂中的開發(fā)流程

3.1.1微課開發(fā)流程圖

3.1.2流程圖說明

教學(xué)設(shè)計(jì)是微課開發(fā)的前提。教師根據(jù)學(xué)情、課標(biāo)、教學(xué)大綱等選擇一個(gè)有意義的問題，設(shè)計(jì)短小精悍但相對(duì)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。

錄制視頻是微課開發(fā)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)要通過生動(dòng)有趣的微課視頻。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用現(xiàn)有的錄制手段，錄制高質(zhì)量的微課視頻，激發(fā)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的興趣，完成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的任務(wù)。

調(diào)試應(yīng)用是微課開發(fā)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)和錄制視頻是前期準(zhǔn)備工作，調(diào)試應(yīng)用才是目的。通過應(yīng)用，可以充分發(fā)揮微課的作用，貫徹落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

反思修改是微課開發(fā)的收尾。只有通過應(yīng)用發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步對(duì)微課進(jìn)行打磨，才會(huì)進(jìn)一步提高微課質(zhì)量，打造精品微課，以便在更大范圍推廣，發(fā)揮微課更大的作用。

3.2“三環(huán)四步”參與式問題教學(xué)法在中學(xué)微課中的應(yīng)用

“三環(huán)四步”參與式問題教學(xué)法是白銀市蘇富強(qiáng)、杜鵬花等老師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中提出的一種高效課堂教學(xué)模式?！叭h(huán)四步”參與式問題教學(xué)法，把一節(jié)完整的教學(xué)過程分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是把具體的教學(xué)任務(wù)（知識(shí)、能力、覺悟）置于漸進(jìn)式的問題解決情境中來完成。教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞“靶向”問題開展的。只有通過這樣的一個(gè)過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)才能在一個(gè)和諧、有機(jī)的背景下達(dá)到優(yōu)質(zhì)和高效，得到一個(gè)雙贏的結(jié)果[2]。

“課前環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：在進(jìn)入課堂討論答疑階段前，通過微課視頻可以有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材重難點(diǎn)，通過視頻習(xí)得一些基本的知識(shí)，達(dá)到要求的水平，是學(xué)生接受課本內(nèi)容的重要一環(huán)。

“課中環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：通過微課視頻可以高效推動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解決學(xué)生遺留的問題，全面透徹地掌握知識(shí)，主動(dòng)生成知識(shí)。

“課后環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)：通過微課視頻可以指導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系，進(jìn)一步內(nèi)化、創(chuàng)造知識(shí)。

4.結(jié)論與展望

總體來看，微課中學(xué)課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用取得了一定的成績(jī)，但也存在諸多問題，需要進(jìn)一步規(guī)范和整合人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，盡快地從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人層面整合力量和資源，加快微課的開發(fā)與應(yīng)用建設(shè)。

微課正在逐漸地變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為新課程背景下的課堂教學(xué)改革提供了一種新的途徑。它順應(yīng)了信息化發(fā)展的客觀要求，必將有廣闊的發(fā)展空間。

一種新的信息化背景下的教學(xué)變革迎面而來。我們應(yīng)該迎頭趕上，熱情擁抱和歡呼這個(gè)變革教育的機(jī)遇，創(chuàng)造教育教學(xué)的新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇富強(qiáng).白銀市中小學(xué)微課建設(shè)的發(fā)展對(duì)策探討[J].甘肅科技縱橫，2016（03）：69-72.

[2]杜鵬花.基于“三環(huán)四步”教學(xué)模式的微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用探討[J].甘肅科技，2016（05）：75-78.

本文系甘肅省教育科學(xué)”十三五”規(guī)劃課題《微課在中學(xué)課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2016]GHB0004）階段性研究成果。