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      論幼兒生命教學(xué)中如何開展敘事教學(xué)

      2017-04-20 18:36:26唐英
      科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2016年35期
      關(guān)鍵詞:開展幼兒

      唐英

      摘 要:隨著教育事業(yè)的全面發(fā)展,幼兒生命教學(xué)中敘事教學(xué)十分關(guān)鍵。其不僅能夠讓幼兒的敘事能力得到培養(yǎng),而且還能增強(qiáng)其對生活的觀察能力,為啟蒙教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該文主要針對幼兒生命中如何開展敘事教學(xué)進(jìn)行分析。

      關(guān)鍵詞:幼兒 生命教學(xué) 開展 敘事教學(xué)

      中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2016)12(b)-0193-02

      1 敘事教學(xué)的內(nèi)涵及在幼兒生命教育中開展敘事教學(xué)的意義

      在進(jìn)行幼兒生命教學(xué)的過程中,敘事教學(xué)的方式在其中占據(jù)著非常重要的一個(gè)位置。在幼兒的生活中,他們會(huì)看見很多新奇的事物,他們的所見所聞都會(huì)對他們生命觀、價(jià)值觀造成很大影響。他們喜歡聽故事,同時(shí)他們也喜歡講故事,而他們所講的故事大多數(shù)并不夠清晰完整。傾聽幼兒講故事,可以了解到幼兒心理成長的過程;激發(fā)幼兒講故事,才能夠使幼兒成為自我成長的主體。激發(fā)幼兒講故事建立在傾聽的基礎(chǔ)之上,而敘事教學(xué)正是將故事與幼兒的教學(xué)相結(jié)合,并通過一定的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo),讓每一位幼兒都能找到屬于自己的敘事方式。

      2 敘事教學(xué)在幼兒生命教育中的實(shí)施方式

      2.1 以幼兒敘事為主體,關(guān)注幼兒的生命成長需求

      在幼兒的生活中,他們會(huì)聽到、見到很多故事,他們不僅僅喜歡聽故事,而且他們自己也非常喜歡講故事。幼兒講故事的形式非常多樣化,而且講故事的范圍也非常廣泛。但是大多數(shù)時(shí)候,幼兒所講述出來的故事并不夠完整,語言表達(dá)也不夠清晰,因此大多數(shù)成年人并不會(huì)過多地關(guān)注他們所講述的故事。而實(shí)際上來看,幼兒所講述出來的看起來似乎并不夠完整的故事,就是幼兒心理成長的一個(gè)反映,同時(shí)也是幼兒自我成長、自我認(rèn)知的一個(gè)體現(xiàn)。從幼兒的故事中,成人可以非常清楚地了解到幼兒豐富的內(nèi)心世界,以及成長過程中幼兒的心理變化。因此,教育者要鼓勵(lì)幼兒講故事,并傾聽幼兒講故事,將幼兒放到一個(gè)主體地位,才能夠確保幼兒生命教育的意義。

      2.2 以文本敘事為起點(diǎn)和依附,充分利用豐富的幼兒文學(xué)資源

      對于一些思想非常深刻的故事,我們無法直接將故事中所要表達(dá)出來的情感直接傳遞給幼兒。但是我們可以通過故事,給幼兒傳遞一些人生的哲理以及思想。在生命教學(xué)中,文學(xué)故事在教育資源中占據(jù)著一個(gè)比較主導(dǎo)的地位,那是因?yàn)槲膶W(xué)故事本身就蘊(yùn)含著豐富的生命體驗(yàn)和多元的生命價(jià)值觀。而在進(jìn)行敘事教學(xué)活動(dòng)的過程中,可以以文本敘事作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),進(jìn)一步豐富故事的內(nèi)涵,讓幼兒體驗(yàn)和參與故事的構(gòu)造,進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)的過程,讓幼兒主動(dòng)構(gòu)建自己的生命觀和價(jià)值觀。

      2.3 以師幼共敘為主要渠道,在生命教育的現(xiàn)場啟迪并激發(fā)生命

      所謂的師幼共敘,就是指教師和幼兒圍繞故事或者是相關(guān)的事件共同展開的敘事活動(dòng)。而這種敘事活動(dòng)與幼兒自身的敘事活動(dòng)有所不同,這種敘事活動(dòng)是連續(xù)的、有情節(jié)的。這個(gè)時(shí)候,就要求教師在與幼兒進(jìn)行交流的過程中,要注意語言的連貫、語句前后的相關(guān)聯(lián)性和故事情節(jié)的高潮性。在一個(gè)故事的講述中,故事情節(jié)發(fā)展的高潮是整個(gè)故事發(fā)展的關(guān)鍵,在敘事性教學(xué)中,可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性以及戲劇性。

      3 敘事教學(xué)在幼兒生命教育中的構(gòu)建模式

      3.1 敘事課程:構(gòu)建故事體系

      3.1.1 故事脈絡(luò)

      敘事課程的核心理念是使得幼兒經(jīng)驗(yàn)的課程成為一個(gè)完整的故事經(jīng)驗(yàn)。而這種課程的設(shè)計(jì),主要來源與師生共同教學(xué)探索中的活動(dòng),來源于周圍的環(huán)境。故事脈絡(luò)是由故事出發(fā)的敘事線索,而這個(gè)線索同樣也是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的線索。而在這個(gè)過程中,它將故事與教學(xué)活動(dòng)之間建立起了一個(gè)非常緊密的聯(lián)系。在進(jìn)行教學(xué)的過程中,由師生共同參與,最終通過故事的經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義。其課程結(jié)構(gòu)體系如圖1所示。

      3.1.2 敘事課程的建構(gòu)取向

      在進(jìn)行敘事課程的構(gòu)建過程中,其取向要求教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度都處于一個(gè)比較積極主動(dòng)的狀態(tài)。在教學(xué)的過程中,應(yīng)該做到每一個(gè)參與的學(xué)員都能夠有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在故事的討論中探索個(gè)人的價(jià)值觀。這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì),能夠非常充分地為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供探索的機(jī)會(huì),還可以給不同的學(xué)習(xí)者提供更為適宜的學(xué)習(xí)方式。

      3.2 敘事課程:目標(biāo)、脈絡(luò)和學(xué)習(xí)理論

      在進(jìn)行敘事課程的模式構(gòu)建時(shí)需要結(jié)合多方面的因素,對其課程的目標(biāo)、脈絡(luò)以及學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析。其整體的結(jié)構(gòu)框圖如圖2所示。

      3.2.1 目標(biāo)

      在敘事課程進(jìn)行的過程中,主要包括目標(biāo)、脈絡(luò)和學(xué)習(xí)理論這3個(gè)部分。其中,目標(biāo)包括3個(gè)部分,這3個(gè)部分分別來源于以下幾個(gè)方面:幼兒的課程需求、學(xué)校本位的課程需求、教育部門的綱要要求。這3個(gè)方面可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的方向,但具體的制定還需要結(jié)合幼兒自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教師的能力,來進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)劃。

      3.2.2 脈絡(luò)

      脈絡(luò)在教學(xué)故事中,發(fā)揮著非常重要的作用,是指在一個(gè)的教學(xué)故事中,是否能夠達(dá)到已定制的目標(biāo)。在進(jìn)行故事選擇的過程中,不僅僅要了解到故事發(fā)展的脈絡(luò),還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者對故事的興趣。

      3.2.3 學(xué)習(xí)理論

      從上圖中,我們可以看到,設(shè)計(jì)者將故事與學(xué)習(xí)者的相互作用描述為一種循環(huán)圖,非常充分地展現(xiàn)了二者之間的作用關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)的過程中,只要教師和幼兒參與其中,故事發(fā)展中所要表現(xiàn)的意識、思想、主張、感覺也就隨之產(chǎn)生了。但是要注意一點(diǎn),在這個(gè)循環(huán)式教學(xué)的過程中,學(xué)習(xí)者要通過先前相關(guān)知識的引導(dǎo)以及做好相關(guān)技能的預(yù)備工作,可以進(jìn)一步提高教學(xué)的效果。

      4 結(jié)語

      開展敘事教育對于幼兒的啟蒙教育十分關(guān)鍵,很多幼兒在敘事教學(xué)的過程中都能夠提升自己的語言交流能力。在進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師需要結(jié)合每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。并采用多種教學(xué)模式,讓每個(gè)幼兒都能享受到適合自己的敘事方式。從而為幼兒的啟蒙教育打下良好的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 曹雪芳.利用繪本資源建構(gòu)幼兒生命教育初探[J].科教文匯,2012(9):26-27.

      [2] 董微.幼兒生命教育的困境及相關(guān)策略研究[J].成功(教育),2011(24):161.

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