漢語(yǔ)知識(shí)在韓語(yǔ)漢字詞習(xí)得過程中的影響及創(chuàng)新教學(xué)策略

劉麗娜

摘 要：韓語(yǔ)中存在大量的漢字詞，漢字詞的教育是韓語(yǔ)詞匯教育的重要組成部分。韓語(yǔ)漢字詞和漢語(yǔ)詞匯關(guān)系密切，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)漢字詞時(shí)，既得益于漢語(yǔ)知識(shí)的正遷移作用，易于背誦和掌握，同時(shí)也需跨越母語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移造成的學(xué)習(xí)障礙。教師在漢字詞的教學(xué)過程中如何正確地引導(dǎo)學(xué)生利用漢語(yǔ)知識(shí)的正遷移，減少漢語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。

關(guān)鍵詞：漢字詞 教學(xué) 韓語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H19 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（b）-0147-02

眾所周知，韓語(yǔ)詞匯體系由韓語(yǔ)漢字詞、固有詞和外來詞3部分構(gòu)成。其中漢字詞數(shù)量最為龐大，占總詞匯量的60%～70%。韓語(yǔ)漢字詞與漢語(yǔ)詞匯關(guān)系密切，其來源大體分為3類，一類是源于中國(guó)古代漢語(yǔ)的漢源漢字詞；另一類是源于日語(yǔ)的日源漢字詞；還有一類是漢字傳入韓國(guó)后，韓國(guó)本土使用漢字語(yǔ)素自己創(chuàng)造出的韓源漢字詞。

韓語(yǔ)漢字詞中有些詞匯與漢語(yǔ)詞在發(fā)音、語(yǔ)義、用法上非常相近，得益于此類詞，中國(guó)學(xué)生在韓語(yǔ)文章的閱讀和理解中相比非漢字圈的歐美學(xué)生具有明顯優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，韓漢語(yǔ)言中也存在大量形態(tài)相近，但詞義、詞性、用法等方面不同的詞匯，這類詞匯對(duì)應(yīng)的漢字容易誤導(dǎo)中國(guó)學(xué)生，使他們?cè)谑褂蒙铣霈F(xiàn)錯(cuò)誤。因而，如何幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用韓語(yǔ)漢字詞，是韓語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)之一。

1 韓語(yǔ)漢字詞與漢語(yǔ)詞匯的詞義對(duì)比

1.1 同形同義詞

同形同義詞指構(gòu)詞的漢字語(yǔ)素相同，并且詞義、用法、感情色彩等方面也幾乎相同的韓語(yǔ)漢字詞和漢語(yǔ)詞。韓漢語(yǔ)言中的同形同義漢字詞匯包含大量的名詞，如“山”“門”“學(xué)校”“國(guó)家”“生日”“圖書館”“私生活”“記憶力”等。除名詞外，漢字詞根與韓語(yǔ)詞綴“-??”“-??”“-???”等構(gòu)成的動(dòng)詞、形容詞也與漢語(yǔ)詞的意思幾乎相同。如“運(yùn)動(dòng)??”“硏究??”“敎育??”“健康??”“危險(xiǎn)??”“誠(chéng)實(shí)??”“自由??”“害??”“自????”等。同形同義詞不僅形義相同，而且讀音也很相似，因而中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)同形同義漢字詞時(shí)，很容易理解、背誦、掌握。

1.2 同形異義詞

同形異義詞指構(gòu)詞的漢字語(yǔ)素相同，但在詞義、用法或感情色彩等方面不同的韓語(yǔ)漢字詞和漢語(yǔ)詞。同形異義詞可分為同形部分異義詞和同形完全異義詞兩種。

（1）同形部分異義詞是指構(gòu)詞的漢字語(yǔ)素相同，但在詞義、用法或感情色彩等方面有共同點(diǎn)，但并不完全相同的韓語(yǔ)漢字詞和漢語(yǔ)詞。如“提出”在韓語(yǔ)和漢語(yǔ)中都可作為“提出意見/???提出??”使用，表示“提請(qǐng)建議、方案等”。但除此意義外，韓語(yǔ)中的“提出”也可用于“???提出??”中，表示“提交”的意思。而“放心”一詞在韓語(yǔ)和漢語(yǔ)中都表示“情緒安定，沒有憂慮”，但與漢語(yǔ)中的用法不同，韓語(yǔ)“放心”一詞多用于帶有否定色彩的句子中，表示“松懈、大意”，如“?? ??? ?????放心?????.（不要以為考試題容易就大意）”。

（2）同形完全異義詞是指構(gòu)詞的漢字語(yǔ)素相同，但在詞義、用法或感情色彩等方面完全不同的韓語(yǔ)漢字詞和漢語(yǔ)詞。如“講義”在漢語(yǔ)中指“對(duì)文章內(nèi)容的總體概要含義”，而在韓語(yǔ)中則指“上課”；“?廢物”在韓語(yǔ)中指“排泄物”，而在漢語(yǔ)中卻是不文明的詞語(yǔ)；“成人病”在韓語(yǔ)中指的是“高血壓、高血脂、心臟病等老年人容易得的病癥”，而在漢語(yǔ)中卻是一個(gè)容易引起誤會(huì)的詞匯。

關(guān)于同形異義詞產(chǎn)生的原因，很多學(xué)者認(rèn)為：一是韓語(yǔ)漢字詞保留了傳入時(shí)期古漢語(yǔ)的詞義，而現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義已經(jīng)隨著社會(huì)的變遷發(fā)生了變化，原有的詞義被擴(kuò)大、縮小或轉(zhuǎn)移。二是漢字詞引入韓語(yǔ)后詞義發(fā)生了變異、派生。三是因?yàn)闀r(shí)代演變的過程不同，漢韓兩國(guó)詞匯出現(xiàn)了引申和比喻上的差異。

2 漢語(yǔ)知識(shí)在韓語(yǔ)漢字詞習(xí)得過程中的影響

20世紀(jì)50年代的對(duì)比分析理論（Contrastive Analysis）提出了“語(yǔ)言遷移”的概念，指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)獲得的母語(yǔ)知識(shí)對(duì)新語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，分為正遷移（Positive Transfer）和負(fù)遷移（Negative Transfer）兩種。正遷移表現(xiàn)為過去獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，有利于新知識(shí)的掌握；負(fù)遷移則表現(xiàn)為過去獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)造成阻礙，增加新知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。

2.1 漢語(yǔ)知識(shí)對(duì)韓語(yǔ)漢字詞習(xí)得的正遷移

（1）有利于學(xué)生對(duì)于詞匯內(nèi)涵的理解。語(yǔ)言是文化的載體，詞匯中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，母語(yǔ)的文化知識(shí)，對(duì)漢字詞所蘊(yùn)含的文化意義理解起來非常容易。如“八字”“百年偕老”“東問西答”“百聞?如一見”“雪上加霜”“兎死狗烹”“?頭蛇尾”等等，這類詞匯學(xué)生通過字面就完全可以理解其意，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（2）有利于學(xué)生積累詞匯、提高閱讀能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量的積累非常重要，可以說詞匯量的多少，直接決定著學(xué)生的閱讀能力。韓語(yǔ)漢字詞廣泛地應(yīng)用在韓國(guó)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，如親屬指稱語(yǔ)“父親”“母親”“姨母”等；表示職業(yè)類別的“外交官”“警察”“醫(yī)師”等；表示節(jié)氣或方位的“太陽(yáng)”“陽(yáng)曆”“大暑”“冬至”“颱風(fēng)”“東”“西”等；數(shù)量詞“一”“十”“百”“張”“甁”“名”等。

特別是韓語(yǔ)中存在著大量漢字詞綴，這是漢字詞在融入韓語(yǔ)的過程中，逐漸地產(chǎn)生了韓語(yǔ)黏著語(yǔ)的特點(diǎn)。韓語(yǔ)中的漢字詞綴造詞能力很強(qiáng)，不但與漢字詞結(jié)合造詞，也可以與固有詞、外來詞結(jié)合造詞。韓語(yǔ)漢字詞前綴有“非-”“小-”“高-”“低-”等，漢字詞后綴有“-家”“-論”“-學(xué)”“-的”等。學(xué)生如果掌握了這些詞綴的意義和用法，在中高級(jí)階段的閱讀過程中，就能夠借助母語(yǔ)知識(shí)的“拐杖”推測(cè)未學(xué)詞匯的意義，使閱讀能力得到明顯的提升。

2.2 漢語(yǔ)知識(shí)對(duì)韓語(yǔ)漢字詞習(xí)得的負(fù)遷移

（1）對(duì)于詞匯理解和使用的誤導(dǎo)作用。由于韓漢語(yǔ)言中存在相當(dāng)數(shù)量的同形異義漢字詞，如漢字詞“??（出世）”在韓語(yǔ)中指“出人頭地”，“??（放心）”指的是“松懈、掉以輕心”，“??（出産）”指“分娩、生孩子”等等。初級(jí)階段的學(xué)生在接觸這類詞時(shí)，很容易根據(jù)表面的漢字，錯(cuò)誤的理解其意義。特別是存在于韓漢語(yǔ)言中的感情色彩不同的漢字同形詞匯，如果不能恰當(dāng)?shù)氖褂?，很容易引發(fā)誤解。如“???（自負(fù)心）”在韓語(yǔ)中指“對(duì)自己有信心，自己感到驕傲和光榮”，“???????（自信心很強(qiáng)）”，“??（約會(huì)）”在韓語(yǔ)中僅僅是普通朋友間的“約、約定”等等。

（2）在韓漢翻譯過程中譯文詞不達(dá)意、晦澀難懂。在翻譯教學(xué)過程中，學(xué)生完成的中文譯文常常直接照搬漢字詞的漢字，譯文語(yǔ)句不通，往往只有懂韓語(yǔ)的人才能明白其意。如“????（休講）???.（今天停課）”翻譯成“*今天休講”，“?????????????（確認(rèn)）????.（按下查詢按鈕，查詢余額。）”翻譯成“*按下查詢按鈕，確認(rèn)余額。”，“???????.（性格隨和）”譯成“*性格圓滿”。這樣的晦澀譯文，直接影響著對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)，使招聘者對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的評(píng)定大打折扣。

3 韓語(yǔ)漢字詞教學(xué)策略

（1）增加學(xué)生認(rèn)知韓語(yǔ)漢字詞的機(jī)會(huì)，使學(xué)生盡量多地了解各個(gè)領(lǐng)域的韓語(yǔ)漢字詞匯。漢字詞因其發(fā)音與漢語(yǔ)相似性，易于學(xué)生背誦和掌握。特別是與漢語(yǔ)詞匯詞義、用法幾乎相同的漢字詞，此類詞無需教師過多講解，學(xué)生完全可以利用母語(yǔ)知識(shí)自主學(xué)習(xí)。因此教師只需提供給學(xué)生這類詞的詞匯表，通過課后作業(yè)等形式督促學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。而與漢語(yǔ)詞匯詞形相同但詞義完全不同的漢字詞，學(xué)生初次接觸時(shí)容易產(chǎn)生偏誤，增加學(xué)生與此類漢字詞接觸，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知漢字詞和漢語(yǔ)詞匯的差異，也可以通過教師的講解、引導(dǎo)，使學(xué)生正確地掌握其用法及意義，有效地降低學(xué)生偏誤幾率。

（2）引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握韓語(yǔ)漢字詞的音節(jié)和所標(biāo)記漢字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知漢字詞的推斷能力。教師可以收集一些有趣的漢字詞匯材料，引入到課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生，通過韓漢語(yǔ)言發(fā)音的相似性，推斷詞匯的意義。推斷能力的提升，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感，也能極大地提高學(xué)生韓語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

（3）加強(qiáng)學(xué)生韓語(yǔ)漢字詞翻譯練習(xí)。按照詞匯、句子、短文的順序，通過韓漢翻譯練習(xí)，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握漢字詞的翻譯技巧，用恰當(dāng)、精準(zhǔn)的語(yǔ)言組織譯文，增加翻譯的準(zhǔn)確性。同時(shí)，也需要提醒學(xué)生平時(shí)注意漢語(yǔ)詞匯、漢語(yǔ)知識(shí)的積累，良好、扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)中韓翻譯能力的提升起著至關(guān)重要的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

韓漢語(yǔ)言關(guān)系密切，母語(yǔ)漢語(yǔ)知識(shí)在中國(guó)學(xué)生習(xí)得韓語(yǔ)漢字詞的過程中發(fā)揮著積極的作用，大量與漢語(yǔ)詞匯同形同義漢字詞的存在，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。但同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字語(yǔ)素相同，但在詞義、用法不同的韓語(yǔ)漢字詞時(shí)也因?yàn)闈h語(yǔ)知識(shí)的干擾作用，在使用上頻頻出錯(cuò)。因而教師在教授韓語(yǔ)漢字詞時(shí)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地利用母語(yǔ)的正遷移，盡量減少或避免母語(yǔ)的負(fù)遷移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

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