淺談聾校語文教學中的幾點意見

【摘要】聾校的語文教學是聽力障礙兒童學習其他科目和知識所必需的基本知識。由于聾啞學生的聽力損失導致理解文本有很多問題，這就要求我們在通常的教學過程中不斷總結(jié)和完善自己的教學方式方法，找到適合聾啞學生的教學方法，使聾啞學生更好的抓住這個交際和學習工具。

【關(guān)鍵詞】聾校語文教學；教學錯誤；意見

聾校語文教學是為聽障兒童提供學習其它各門學科所必需的基礎(chǔ)知識的教學。其教學目的是培養(yǎng)聽障兒童正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有初步的看（聽）話，發(fā)音說話的能力和識字、讀書、作文的能力，打好閱讀、寫作的初步基礎(chǔ)。

從我?guī)н@個班開始就使用北師大版（一學期）和人教版普校的語文教材，和聾校的教材相比，有著內(nèi)容多、課文篇幅長、知識點多、識字量大等特點。和健聽的孩子相比，他們在很多方面存在不足，他們學習語文的特殊性表現(xiàn)為：第一，依文學語、文語并進；第二，形象內(nèi)容與語言符號脫節(jié)；第三，強化機會少，容易遺忘；第四，書面語學習受手語干擾。針對這些特點，我們在教學手段上要堅持以口語為主，充分發(fā)揮手語的輔助作用。在我的實際教學工作中，就很重視口語教學，一些簡單的詞我就直接說（當然口型要準確），我會在每節(jié)課中抽出時間教他們說話、發(fā)音，他們很感興趣，每次積極性都特別高。這樣，我們的距離近了，他們也喜歡上語文課。

在教學中，我們往往犯這樣的錯誤：

一、重教師主導，輕學生主體。在教學中，教師普遍過于關(guān)注學生的聽力缺陷和語言發(fā)展滯后，忽視了聽障學生視覺、觸覺的功能代償性，因而總認為學生學習語文困難，做不到像健全學生那樣讀懂課文，因而在課堂上表現(xiàn)為灌輸式，教師的主導地位非常突出，總是害怕學生學不會，就一個勁地講，學生被動地讀、機械地答，教學缺乏生氣，所有的活動都是教師牽著學生走，學生死板的學。教師怎樣教，學生就怎樣學，學生在課堂上缺少主動性、在學習中缺乏靈活性，學生的主體地位沒能得到體現(xiàn)。

二、重分析講解，輕朗讀感悟。聾生缺少語言實踐活動，致使語言發(fā)展滯后，語言理解力低下，聾校語文教學應將語言訓練作為教學重點，重視學生的理解、積累和運用。而積累和運用的前提是理解，因而教師在教學中為了讓學生理解，大多運用提問式，常常講解一遍后學生聽不懂，再講解一遍。教師的講解分析占用了大量時間，學生缺乏自讀自悟的過程，長期的講解式教學，學生的讀書能力提高緩慢，讀書興趣低下，甚至不喜歡讀書，怕讀書。

針對以上兩點不足，我們應做到以下幾點：

一、落實學生的主體地位，相信學生的發(fā)展?jié)摿?。聾生跨入校門時大多數(shù)既不會讀，也不會寫，更不會說，他們的語言發(fā)展與健全學生相比是一片空白，但他們的形象與動作思維并不是空白，許多事物他們見過，形成了表象，只是沒有與語言符號、聲音符號對應起來，他們的視覺、觸覺功能發(fā)展都有很大的潛力。作為教師，應了解學生的這一特點，在語文教學中不能過于關(guān)注學生的聽力缺陷，而要相信他們的發(fā)展?jié)摿?，不能把聾生當作需要你灌輸語言的容器。聾生雖然語言滯后，但對語言的學習并非完全被動，教師在課堂教學中應尊重學生的主體地位，關(guān)注學生在課堂上是興高采烈，還是冷漠呆滯；是其樂融融，還是愁眉苦臉，才會反思課堂上是教師唱主角，還是學生唱主角，學生有沒有在主動地、積極地學。讓學生提出不懂的問題，引導聾生合作探究，讓聾生始終處于積極主動的探索狀態(tài)，讓聾生真正成為學習的主人，教師僅在疑難處做適當點撥，落實聾生的主體地位。

二、重視學生的朗讀，用自己的方法去理解課文。聾生由于聽力障礙，讀書的能力較差，有的學生對自己的朗讀能力感到自卑，不愿讀、怕讀。這給閱讀教學帶來許多困難，使語文閱讀教學越來越?jīng)]有生氣和靈氣，學生也失去了閱讀的興趣。因此在語文教學中教師要想方設(shè)法鼓勵學生朗讀，加強朗讀方法的指導，從而培養(yǎng)學生學習語文的興趣。在我上一節(jié)新課之前，我總是讓學生先讀兩至三遍，然后讓他們復述課文或是表演。這樣，學生就大概了解了課文內(nèi)容，然后我再幫他們理清順序，把他們在復述中出現(xiàn)的錯誤糾正過來，再講解一下新詞的意思，剩下的時間依然是閱讀，尋找有沒有不理解的地方，同時也在鞏固新授的內(nèi)容。

三、要重視聾生的課外閱讀。學生在課堂上學的是課本中的內(nèi)容，課后練習的還是課本中的內(nèi)容，學生的學習興趣低、效率差，在實踐中運用的較少，教師也忽略了指導學生進行課外閱讀，總認為課本上的還吃不透。對于學生，自己又找不到合適的課外讀物，實踐機會少，因此制約了聾生語文能力的發(fā)展。教師要積極引導聾生多看課外讀物，增加閱讀量，從而提高自己的讀寫水平。鼓勵學生在閱讀的過程中摘抄一些自己認為好的句子并運用在作文中。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。聾校語文教學的目的是培養(yǎng)聾生形成和發(fā)展語言能力，語文素養(yǎng)是學好其它課程的基礎(chǔ)，也是聾生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。聾校語文教學應致力于聾生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，指導學生理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

總之，我們也應在教學的路上不斷探索，找到一條適合聾生學習語文的路。

【作者簡介】

徐璇，單位：連云港市特殊教育中心。