基于農(nóng)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式研究

張小明++寧海龍++鄒德堂++楊德光++王敬國(guó)++唐鑫華

摘要：項(xiàng)目化教學(xué)是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)應(yīng)用型人才的有效模式，對(duì)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才、提高農(nóng)業(yè)院校科研水平等方面起重要作用。本文結(jié)合東北農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了農(nóng)學(xué)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式的流程，并提出為保證項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施效果的相應(yīng)改革措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；農(nóng)學(xué)專業(yè)；項(xiàng)目化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0209-02

一、引言

現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要大量的農(nóng)業(yè)科技人才予以支撐，這就要求高等農(nóng)業(yè)院校需緊緊圍繞實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、能夠解決實(shí)際問題、擁有一定團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的農(nóng)科復(fù)合型人才。傳統(tǒng)高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，其教學(xué)任務(wù)的確立、教學(xué)計(jì)劃的安排、課程體系的構(gòu)建均過分側(cè)重于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，而較少涉及實(shí)踐性環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出“重理論，輕實(shí)踐”的特點(diǎn)。致使我國(guó)農(nóng)業(yè)院校高等教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)一步導(dǎo)致結(jié)構(gòu)型人才供需矛盾[1]。為此，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)以培養(yǎng)未來能夠擔(dān)負(fù)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的管理、研究、推廣等工作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在參考其他學(xué)科培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式下，提出項(xiàng)目化教學(xué)模式[2-6]。該模式是基于實(shí)際項(xiàng)目而實(shí)施的探究性學(xué)習(xí)方式，教師和學(xué)生通過參與具體項(xiàng)目完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。以項(xiàng)目為載體，學(xué)生參與為主，教師引導(dǎo)為輔，通過將課程內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目相融合使教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)方式項(xiàng)目化[7]，學(xué)生通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)能夠熟練掌握現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)各項(xiàng)生產(chǎn)技術(shù)，自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)

1.確定教學(xué)目標(biāo)。以培養(yǎng)擁有綜合能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與實(shí)踐的積極性，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考、解決問題的能力。

2.調(diào)整課程體系。在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)計(jì)劃制定中，基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課界限不明，忽視課程間的相關(guān)性。在教學(xué)內(nèi)容上，偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生們無法確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、從而產(chǎn)生學(xué)無所用的心理。針對(duì)上述問題，項(xiàng)目化教學(xué)模式刪除了與農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)度不高的課程，如大學(xué)物理、大學(xué)語文等課程，專業(yè)課與專業(yè)選修課中的園藝概論等14門課程[8]。任課教師根據(jù)所選項(xiàng)目課題的內(nèi)容，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐、作物栽培實(shí)驗(yàn)、作物育種實(shí)驗(yàn)重新編排整合，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系。并通過科研項(xiàng)目“再生”的方式組織教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)嵌入到實(shí)踐教學(xué)中。由以向?qū)W生傳授理論知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、貫通能力，使學(xué)生在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐能力的整合。

3.實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及具體農(nóng)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以完成具體指定項(xiàng)目工作為目標(biāo)設(shè)計(jì)理論知識(shí)教學(xué)模塊。將原先所屬不同課程的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合并對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行一定程度的深化及延伸。教師在承擔(dān)項(xiàng)目“再生”后，明確教學(xué)內(nèi)容，列出具體實(shí)踐指導(dǎo)計(jì)劃，通過教師和同學(xué)在實(shí)踐過程中的交流互動(dòng)、主動(dòng)探索、逐步完善自身專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建自身的能力結(jié)構(gòu)。

4.構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系。在項(xiàng)目教學(xué)模式下，學(xué)生的最終成績(jī)主要由個(gè)人在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)整體項(xiàng)目完成情況以及最終專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考核三部分共同決定。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師需充分了解每個(gè)學(xué)生承擔(dān)的角色及整體分工情況，根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)及團(tuán)隊(duì)整體項(xiàng)目完成情況予以打分。通過構(gòu)建以實(shí)踐考核為主，以理論考核為輔的綜合評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生在理論習(xí)過程中，能夠積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題。

5.信息反饋。通過座談及問卷調(diào)查等方式征集學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)模式的反饋意見，分析項(xiàng)目教學(xué)過程中存在的問題。同時(shí)，通過實(shí)地調(diào)查、征集畢業(yè)生就業(yè)情況等方式，了解就業(yè)單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求，根據(jù)需要確立教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整課程、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，在項(xiàng)目化教學(xué)模式內(nèi)形成良性循環(huán)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式改革措施

1.建立項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量管理體系。全面分析影響項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量的因素，組織學(xué)校、院、系、教研室各級(jí)監(jiān)控部門編寫“任務(wù)指導(dǎo)書”、“教學(xué)質(zhì)量控制指導(dǎo)書”等質(zhì)量管理文件，并依據(jù)文件內(nèi)容在不同層面、不同教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施全方位的管理監(jiān)控。

2.加強(qiáng)建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。通過整合資源，將教研實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合為農(nóng)學(xué)教學(xué)示范中心，其中包括耕作與標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)濟(jì)作物實(shí)驗(yàn)室、普通遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室、應(yīng)用生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、作物形態(tài)與分類實(shí)驗(yàn)室以及種子檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室等6個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人才梯隊(duì)建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中心的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供良好的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

3.建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。為確保項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施能夠取得實(shí)際效果，學(xué)校，院（系）相關(guān)部門需建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。以過程評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，對(duì)教師教學(xué)組織、教學(xué)思維、教學(xué)狀態(tài)以及項(xiàng)目最終實(shí)施效果進(jìn)行公平、客觀地評(píng)價(jià)。

4.利用政企資源，形成良性互動(dòng)。充分利用黑龍江省作為農(nóng)業(yè)大省的資源優(yōu)勢(shì)，以共建共享的方式與政府、涉農(nóng)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，引入農(nóng)業(yè)技術(shù)項(xiàng)目。通過校企間的項(xiàng)目合作，不僅能夠滿足項(xiàng)目化教學(xué)模式下的理論授課及實(shí)踐訓(xùn)練，還能有效解決企業(yè)研發(fā)等技術(shù)問題。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，通過與企業(yè)互聘的方式建立“雙師型”隊(duì)伍，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家參與項(xiàng)目化教學(xué)，提高授課育人能力，從而形成校企間的良性互動(dòng)。

近幾年，東北大學(xué)農(nóng)學(xué)院依托寒地作物生理生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、大豆生物學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心開展項(xiàng)目化教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生完成科研實(shí)習(xí)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目。在過去4年，有一百余名學(xué)生在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文。通過項(xiàng)目化教學(xué)模式，第一，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在參與項(xiàng)目過程中能夠主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，積極探索并提出解決項(xiàng)目的方案；第二，推動(dòng)師資力量建設(shè)。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師理論知識(shí)及實(shí)踐能力均提出了更高的要求，通過實(shí)踐教學(xué)改革，搭建校企平臺(tái)，構(gòu)建“雙師型”隊(duì)伍有效地提高了師資力量水平。第三，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)通常要求學(xué)生分組合作完成項(xiàng)目，使其在合作過程中建立團(tuán)隊(duì)精神。第四，提高學(xué)生實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)模式下，學(xué)生通過參與具體農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，將專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)問題將結(jié)合，極大地提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧海龍，鄒德堂，唐鑫華，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（5）：43-45.

[2]孫艷，呂玉秀.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的項(xiàng)目化教學(xué)改革研究——以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2013，（7）：171-173.

[3]趙立航.項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式的協(xié)同創(chuàng)新[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）：112-116.

[4]劉力.項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2011，（33）：238-238.

[5]魏瑞.廣告課堂中的“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用模式研究[J].教育界：綜合教育研究，2014，（10）：70-70.

[6]李彬，范云峰，王艷華.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程“項(xiàng)目化”教學(xué)模式的實(shí)踐和探索[J].西南科技大學(xué)高教研究，2012，（4）：74-77.

[7]張力.藝術(shù)管理專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)模式思考[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)：美術(shù)與設(shè)計(jì)版，2012，（2）：148-151.

[8]寧海龍，鄒德堂，李文霞，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)建設(shè)的探索與實(shí)踐——以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為載體[J].西南科技大學(xué)高教研究，2015，（3）：50-53.