探究在護理教學(xué)中應(yīng)用角色體驗法的現(xiàn)狀與進展

肖婷

【摘 要】 隨著人們生活條件的不斷改善以及護理模式的不斷變化，人們對護理質(zhì)量的要求越來越高，護理教學(xué)質(zhì)量的重要性也就顯像的日益重要。角色體驗法是護理教學(xué)中新興的一種教學(xué)模式，不僅可以促進學(xué)生之間的溝通交流，還有效的提升了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。本文主要針對角色體驗法在護理教學(xué)中的應(yīng)用進行了有效的分析。

【關(guān)鍵詞】 護理教學(xué) 角色體驗法

護理是與人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等多種學(xué)科相互滲透的一門學(xué)科。隨著醫(yī)療科技的不斷發(fā)展，護理教學(xué)也有了相應(yīng)的發(fā)展，護理教學(xué)中護生能力的培養(yǎng)面臨著一定的難度和挑戰(zhàn)[1]。角色體驗法是近年來在護理教學(xué)中逐漸興起的一種教學(xué)模式，取得了顯著的效果，現(xiàn)已在護理教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

1 角色體驗法

角色體驗法意思是在教學(xué)過程中，學(xué)生要積極主動的參與到教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)的知識，生成自己的主觀認(rèn)識。角色體驗法可以使學(xué)生身臨其境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生的思辨能力提高。角色體驗法在課堂中設(shè)置了一定的教學(xué)情境，可以讓護生擔(dān)任病人以及護生的角色，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，強化護生的角色意識[2]。角色體驗法將護生自己處于他人的社會環(huán)境中，并讓護生按照這一社會環(huán)境的具體要求去履行自己的義務(wù)和責(zé)任。

2 角色體驗法的應(yīng)用

據(jù)研究表明：在護理教學(xué)中應(yīng)用角色體驗法，讓護生扮演不同的角色，可以促進護生與患者之間的溝通與交流，培養(yǎng)護生的綜合能力。瑞典隆德大學(xué)在護理教學(xué)中應(yīng)用了跨專業(yè)的團隊訓(xùn)練，模擬了大型的醫(yī)療事故以及災(zāi)害等，患者均由護生扮演，并進行了逼真、細致的化妝。所有護生均配合演練，訓(xùn)練的主要目的是增強團隊之間的協(xié)作，以及培養(yǎng)護生與患者的交流、溝通能力。在我國，角色體驗法在護理教學(xué)中已經(jīng)取得了顯著的效果，并逐漸應(yīng)用于護理基礎(chǔ)教學(xué)、老年護理學(xué)以及人文護士修養(yǎng)等護理方面的學(xué)科[3]。顯著提升了護生的溝通能力、應(yīng)急能力以及護理水平等，取得了良好的教學(xué)成果。與國外的護理教學(xué)相比較，國外更重視培養(yǎng)護生的思維能力。

3 在護理教學(xué)中角色體驗法的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)方法

3.1.1 小組合作

采用“角色實踐+小組合作”的教學(xué)方法，將護生進行分組，并選出組長，組長對其他成員的工作進行分配，小組中的成員分別扮演不同的角色，進行真實的模擬訓(xùn)練。而后讓每一個成員對自己的學(xué)習(xí)成果以幻燈片的形式進行匯報，老師逐一進行點評。另外“角色實踐+小組合作”的教學(xué)方法還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅可以提高學(xué)生的主觀能動性，更能加強學(xué)生之間的交流與溝通[4]。

3.1.2 融合教學(xué)理論

將護理問診教學(xué)與角色體驗法相互結(jié)合，將護生分組進行問診角色扮演，對于角色扮演中出現(xiàn)的問題，必須經(jīng)過學(xué)生的訪談以及教師的指導(dǎo)后，才可以進行臨床問診。在護理問診教學(xué)的模擬訓(xùn)練結(jié)束后，教師要對模擬訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題進行有針對性的解決。其次，還可以對護生進行手術(shù)室的輪轉(zhuǎn)訓(xùn)練，第一、讓護生體驗手術(shù)醫(yī)生以及洗手護士。第二、進行護生以及病人之間的角色互換。第三、進行手術(shù)室的應(yīng)急操作訓(xùn)練。對于訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題，要進行及時的反饋與糾正，有助于下一個循環(huán)計劃的實現(xiàn)。教師不斷的改正和糾正帶教方法以及帶教計劃，將存在的問題以及成功的經(jīng)驗下一訓(xùn)練的依據(jù)以及動力。

3.1.3 分享體驗

在護理教學(xué)中采用分享體驗以及角色扮演的形式，促進護生之間進行角色互換，讓護生分別扮演護士、家屬以及病人。在課程結(jié)束前的30分鐘，每一個護生要談一談自己進行模擬訓(xùn)練的感受，以及對于模擬訓(xùn)練的建議，最后由教師進行點評、總結(jié)。

3.1.4 訪談法

在護理實驗訓(xùn)練過程中，護生分別扮演病人以及病人家屬，其他的護生對其進行有效的訪談，在條件允許的情況下，可以將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，讓護生進行反復(fù)的閱讀，提煉出護理教學(xué)實訓(xùn)課的主題。

3.1.5 模擬病房

在護理教學(xué)實訓(xùn)課程中，可以根據(jù)老年人的生活特點以及生活習(xí)性，創(chuàng)建老年人的生活環(huán)境以及老年模擬病房。將所有護生分為兩組，一組扮演老年患者，一組扮演護士，對老年患者進行日常生活的護理。在模擬訓(xùn)練結(jié)束后，護生之間要積極的展開討論，彼此分享在實訓(xùn)過程中的心得以及感觸，共同分享經(jīng)驗，有助于大家共同進步。

3.2 教學(xué)意義

3.2.1 角色體驗法可以增強護生的角色意識，有助于護生及早的找到職業(yè)歸屬感。角色體驗法讓護生學(xué)會了如何去關(guān)愛病人，如何給予病人最大的心理安慰與支持，增強了護生的職業(yè)道德感。

3.2.2 角色體驗法有助于深刻認(rèn)識到護理專業(yè)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護理專業(yè)的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德以及社會責(zé)任感，增強學(xué)生對于護理專業(yè)的認(rèn)同感，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，角色體驗法在無形中提高了教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平，角色體驗法應(yīng)用于護理教學(xué)中，不僅提高了護生的綜合素質(zhì)，還讓教師的教學(xué)水平有了一定程度的提升。角色體驗法增強了護生之間的角色互換，讓護生擺脫了一貫的約束性思維，促使護生感受患者的心理，給予患者全面、綜合的護理服務(wù)，有效的評估患者的病情，加強護生與患者之間的溝通交流[5]。

結(jié)束語

隨著護理模式的不斷變化，人文護理以及整體護理模式已經(jīng)廣泛開展，增強了護生與患者的溝通能力，促進了護生綜合學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散性思維的提升。為了適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)療模式的新變化，對護理教學(xué)方法以及護理模式不斷的進行創(chuàng)新與改進，有助于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)護理內(nèi)容的積極性和主動性，讓學(xué)生的輕松的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，顯著的提升了學(xué)習(xí)效率。由此可知，在護理教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)體驗法有著良好的應(yīng)用前景。

參考文獻

[1]蔡穎菁.角色體驗法在護理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀與進展[J].全科護理，2015，（25）：2473-2474.

[2]李月新.體驗式教學(xué)策略在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].教育觀察（中旬），2014，（6）：22-24.

[3]楊崇.角色扮演教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用和體會[J].亞太教育，2015，（6）：175-175，150.

[4]王銳瑞，魯藝，殷婷，等.體驗教學(xué)在護理實驗教學(xué)過程中的運用分析[J].中文信息，2013，（12）：211-211.

[5]朱曉穎.情景教學(xué)法在護理教學(xué)方面的應(yīng)用情況分析[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘（電子版），2014，（21）：184-185.