小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案研究

鄒金山

摘要：導(dǎo)學(xué)案是新課改背景下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種重要轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是以學(xué)生為主體，采取師生互動的形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。討論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，是指在數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的需要，對一定的情境和問題進(jìn)行設(shè)計，并與學(xué)生進(jìn)行互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改大力加強(qiáng)了小學(xué)課堂的創(chuàng)新教育，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，能夠有計劃、有目的地接受新知識。對于小學(xué)生而言，思維能力尚在形成階段，因此教師需要適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的建立和養(yǎng)成，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，其意義深遠(yuǎn)，這就要求數(shù)學(xué)教師在對小學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時，必須要有一個好的設(shè)計方案。

一、以學(xué)生為主體，設(shè)計方案旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生是一個特殊的群體，他們好奇心強(qiáng)、思維活躍、積極性容易調(diào)動。針對這一特性，數(shù)學(xué)教師要在課堂上多提問題，有助于調(diào)動學(xué)生思維以及動手、動口能力。因此，數(shù)學(xué)教師可以針對教材內(nèi)容，多給學(xué)生設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題。

例如，數(shù)學(xué)教師在教乘法表的時候，初次接觸乘法，很多小學(xué)生對于乘法不太了解，那么數(shù)學(xué)教師就可以引入學(xué)生熟知的加法，變乘法為加法，幫助同學(xué)理解。（比如3x3=9，教師在教學(xué)中把乘法變成加法，問學(xué)生三個3相加等于多少？學(xué)會回答9。數(shù)學(xué)教師就可以接著問四個3相加等于幾呢？這樣下去，學(xué)生就會主動思考5個3相加等于多少？6個3相加呢？）

課堂上，教師要充分把握教學(xué)的節(jié)奏感，把主動權(quán)盡量多給學(xué)生一些，變課堂上的“教師提問”為“學(xué)生提問”模式。

例如，在上課之前，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一些問題，帶到課堂來進(jìn)行提問，問題設(shè)計可以是課本中的，也可以是學(xué)生感興趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎等。以此來為課堂氣氛進(jìn)行預(yù)熱，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對于不懂的問題，及時提問教師，從而更容易讓他們接受新知識。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要注重教學(xué)重點(diǎn)且與學(xué)生能力相平衡

教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時，要切實(shí)考慮學(xué)生的理解能力，要盡量抓住教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

就拿上面的例子來說，九九乘法表的核心是讓學(xué)生理解乘法，記熟乘法口訣，因此教師不論怎么設(shè)計和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，最終的目標(biāo)必須是實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解乘法和運(yùn)用乘法。所以教師可以變乘法為加法來引導(dǎo)學(xué)生更好地理解乘法，但不能讓學(xué)生一味地用加法去理解乘法，而不去引導(dǎo)他們對乘法的反思。否則，就容易使學(xué)生形成慣性思維模式。

因此，教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，變乘法為加法的時候，要抓住“讓學(xué)生理解并運(yùn)用乘法”這一重點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生自身的能力設(shè)計教學(xué)方案。

三、設(shè)置一些具有難度梯度的練習(xí)題。引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識

教學(xué)過程中，教師僅僅依賴課堂時間是不能達(dá)到教學(xué)目的的，即便學(xué)生能在課堂上及時接受教學(xué)內(nèi)容，但沒有足夠的習(xí)題訓(xùn)練，消化程度上還是會有明顯不足，因此教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，不能只局限于課堂上，在學(xué)生的練習(xí)題中也應(yīng)有所體現(xiàn)。

設(shè)計有梯度的課后練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)、把握教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和應(yīng)變能力。還是以乘法口訣為例，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以加法理解乘法之后，在練習(xí)題中，可以先出一些簡單的乘法題，學(xué)生會自覺用加法作為引導(dǎo)，解答題目。再出一些使用乘法口訣才能更好地解答題目，最后出一個或者兩個思考題，題目內(nèi)容稍微超出教材內(nèi)容講解的，但與課堂上的內(nèi)容相接近。比如，需要使用乘法和加法結(jié)合起來的思路才能解題。

梯度練習(xí)題是教師課后幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要方式之一，也是體現(xiàn)學(xué)生個人能力和培養(yǎng)學(xué)生自主思考的必要手段。

四、教師要多與學(xué)生溝通。促進(jìn)師生關(guān)系和諧

良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段之一，也有助于教師順利推行新的教學(xué)模式，并迅速被學(xué)生所接受。

促進(jìn)師生關(guān)系和諧的方式多種多樣，但最核心的是要放任孩子們的興趣發(fā)展，在教學(xué)過程中主要是自身角色的轉(zhuǎn)化，盡可能多地贏得學(xué)生的信任。

一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不可能都一樣，這主要取決于學(xué)生的先天條件、周邊環(huán)境等因素。因此，小學(xué)教師要尤其關(guān)注成績比較落后的學(xué)生，盡量不要在言辭上有過多苛責(zé)和輕視。在課間多給他們一些輔導(dǎo)，多與他們溝通。

在上課過程中不能一味講解枯燥的基礎(chǔ)理論知識，要適當(dāng)拓展一些課外知識，在日常生活中也要多參與他們的生活、分享他們的快樂。

綜上所述，在小學(xué)課堂上設(shè)計并運(yùn)用合適的導(dǎo)學(xué)案，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及良好師生關(guān)系的構(gòu)建都具有重要幫助。對于如何設(shè)計和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，大家可以通過上述事例結(jié)合自身所處的環(huán)境以及學(xué)生的能力水平，設(shè)計出一套屬于他們的導(dǎo)學(xué)案方案，從而更好地推進(jìn)新課改進(jìn)程。