小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略

馬桂芳

摘要：詞語(yǔ)是語(yǔ)言的構(gòu)成基礎(chǔ)，也間接體現(xiàn)著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展情況以及人們對(duì)外在環(huán)境的認(rèn)識(shí)。就漢語(yǔ)而言，漢語(yǔ)詞匯種類繁多、意義豐富，具有很強(qiáng)的表達(dá)力；小學(xué)是接觸漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的入門階段，足夠的詞語(yǔ)積累量和理解能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并積極探索高效的詞語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué)；表達(dá)力；詞語(yǔ)積累量

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)樵~語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，人類想要恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，則必須借助豐富的詞語(yǔ)。當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教育中針對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)存在較多誤區(qū)，值得教師重視和反思。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程

詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要程度是隨著相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)文件等的說(shuō)明而逐漸體現(xiàn)和變化的。最早出現(xiàn)的《改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初步意見(jiàn)》提出了詞語(yǔ)教學(xué)的概念，而且將其與識(shí)字、寫字和閱讀等重要語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力放在了同等位置；之后的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》中將詞語(yǔ)教學(xué)視為閱讀教學(xué)的一部分，更加重視詞語(yǔ)在文章中的運(yùn)用，這也預(yù)示著后期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重視程度有所降低；直至《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》的出臺(tái)，詞語(yǔ)教學(xué)被視為閱讀理解的基礎(chǔ)手段。在這之后的幾十年中，近義詞、反義詞等詞語(yǔ)辨析成為詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)；2001年，教育部制訂并頒布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，文件中雖未將詞語(yǔ)教學(xué)列為單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，但是其仍被安排在閱讀教學(xué)中，與之前的詞語(yǔ)教學(xué)相比，更加注重詞語(yǔ)和語(yǔ)境的結(jié)合，避免了單獨(dú)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的不足。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)情況不是很理想，在教師思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐中都存在一些問(wèn)題。首先，從教師思想認(rèn)識(shí)上的重視程度不足這一點(diǎn)而言，這無(wú)疑與課程標(biāo)準(zhǔn)具有很大關(guān)系。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)中并未明確提出詞語(yǔ)教學(xué)的具體要求，而且語(yǔ)文教材中也缺乏相應(yīng)的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)部分，因此，教師并未認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)教學(xué)的必要性和重要性，或者是對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)無(wú)從下手，導(dǎo)致小學(xué)生的詞語(yǔ)積累量和理解程度都有所不足。上述提及詞語(yǔ)教學(xué)常被視為閱讀教學(xué)的一部分，因此，若語(yǔ)文教師過(guò)分重視閱讀教學(xué)則會(huì)忽略詞語(yǔ)教學(xué)；同時(shí)，從語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其詞語(yǔ)教學(xué)策略也有待改善，如，教師的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)出現(xiàn)過(guò)分重視脫離語(yǔ)境的現(xiàn)象，而且有些教師將詞語(yǔ)教學(xué)視為學(xué)生自主通過(guò)字典等手段預(yù)習(xí)課本生字、生詞，因此，缺乏有效指導(dǎo)，而沒(méi)有對(duì)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵進(jìn)行深層挖掘，鑒于小學(xué)生的理解能力不高，這樣會(huì)大大降低詞語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，小學(xué)生即使知道了一些詞語(yǔ)的含義卻根本不會(huì)使用，這也失去了詞語(yǔ)教學(xué)的意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略

（一）從生活和學(xué)習(xí)資源中學(xué)習(xí)，增加詞語(yǔ)積累量

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和積累詞語(yǔ)，如，教材和練習(xí)題都是良好的學(xué)習(xí)來(lái)源，而且詞語(yǔ)是人類進(jìn)行表達(dá)和交流的工具，因此，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)和實(shí)際生活相聯(lián)系，如，教學(xué)“鳥語(yǔ)花香”這一詞，可以帶學(xué)生去野外、山林里感受一下春天的景象，把自己體驗(yàn)到的表達(dá)出來(lái)，如，樹上鳥兒在歡快地嗚叫，山坡上、花園里朵朵的花兒在競(jìng)相開(kāi)放，散發(fā)著濃濃的香氣。詞語(yǔ)的意思豁然明朗，既讓學(xué)生理解了詞義，又鍛煉了語(yǔ)言，更易于學(xué)生接受。

（二）指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和提升詞語(yǔ)理解和運(yùn)用能力

有了足夠的詞語(yǔ)積累量，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理解其含義和用法，能夠用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)組成生動(dòng)的句子，再由句子組成完整的段落，這也是為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和寫作能力做鋪墊。

1.巧妙利用課堂教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)言是表達(dá)、交流的工具，以此教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)讓學(xué)生積極參與其中，在師生交流中提升學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。

2.透過(guò)生活加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)

詞語(yǔ)運(yùn)用能力的提升離不開(kāi)學(xué)生的生活：教師通過(guò)一定的手段，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)，盡可能調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、積累和感受理解詞語(yǔ)，這樣可以激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維模塊，容易使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，輕松地理解詞語(yǔ)意思，這樣學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就更加貼切，對(duì)詞語(yǔ)的意思就更加明白。

3.通過(guò)刪換、比較提升學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，為了使學(xué)生正確理解詞語(yǔ)意思，了解詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別，教師可以采取刪字、換字的方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，學(xué)生在對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)比較揣摩的過(guò)程中訓(xùn)練了思維的敏銳性、嚴(yán)密性、發(fā)散性，感受文本用詞造句的精準(zhǔn)，同時(shí)真切地感受文章遣詞。

詞語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有重要的地位，正確地理解和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)能大大提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)、交流能力的重要階段和途徑，因此，教師應(yīng)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)給予一定重視并積極探索提高詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。