基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

周奕含

【摘要】職業(yè)核心的能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)最為普遍的一種能力，也是人們?cè)诠ぷ鬟^程中實(shí)現(xiàn)成功的關(guān)鍵，但是在進(jìn)行高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中很難培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，如果想要在教學(xué)的過程中走出教學(xué)困境，就需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力為目標(biāo)，完善教學(xué)過程，推行教學(xué)改革。本文就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，首先分析項(xiàng)目教學(xué)法的含義，然后分析與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)法在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，然后提出具體的改革應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高職大學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0044-02

1.項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法首先是由約翰·杜威提出來的，他在創(chuàng)新了項(xiàng)目教學(xué)法的含義之后，由他的學(xué)生不斷的進(jìn)行發(fā)展和完善，最終成為一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一個(gè)教育理念，該理念在實(shí)際的教學(xué)過程中不僅具有良好的實(shí)踐性能，同時(shí)還能夠有效的促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，從而保證教學(xué)活動(dòng)能夠很好的進(jìn)行。在項(xiàng)目教學(xué)的過程中教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后將單獨(dú)的項(xiàng)目交于學(xué)生自己進(jìn)行處理。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中會(huì)對(duì)所需要的信息進(jìn)行廣泛的搜集，然后根據(jù)信息制定不同的方法，擇優(yōu)選擇，最后確定一個(gè)良好的實(shí)施方案進(jìn)行執(zhí)行，并檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施的效果。在項(xiàng)目中學(xué)生需要對(duì)自己負(fù)責(zé)，了解在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的要求。

項(xiàng)目教學(xué)法在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，主要是將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)不同的項(xiàng)目，然后圍繞該項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，需要學(xué)生全員參與，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)、感悟然后有所探究。在項(xiàng)目教學(xué)法中主要的目的不是讓學(xué)生探究出有效的結(jié)果，而是讓學(xué)生在探究的過程中能夠有所收獲。

項(xiàng)目教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中，要按照課程規(guī)范的要求進(jìn)行實(shí)踐課程，然后在實(shí)踐中落實(shí)教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠有效的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生在社會(huì)中解決問題的能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)法在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的主要優(yōu)勢(shì)有：

（1）能夠打破傳統(tǒng)教育方式下的弊端。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種自主式的學(xué)習(xí)方式，在該學(xué)習(xí)模式中學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師只是引導(dǎo)者。整個(gè)項(xiàng)目都是圍繞學(xué)習(xí)知識(shí)開展的，能夠幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)框架。這種新型的教學(xué)方式是建立在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上的，能夠保證師生之間進(jìn)行和諧交流。學(xué)生在項(xiàng)目中占有主體地位，學(xué)生自主的進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，從而掌握相關(guān)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）能夠更好的服務(wù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在高職大學(xué)教學(xué)過程中主要的目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而項(xiàng)目教學(xué)法能夠很好的滿足要求，在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中利用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，從而為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。再加上項(xiàng)目教學(xué)法本身就是一個(gè)時(shí)間效果非常強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)的過程中特別要求能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生以后步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的改革策略

（1）項(xiàng)目設(shè)定體現(xiàn)專業(yè)特色

不管是在什么項(xiàng)目中進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)定都需要一定的理由，該理由就是項(xiàng)目的需求，因此在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)定時(shí)一定要以需求為導(dǎo)向。但是在不同的專業(yè)對(duì)語(yǔ)文能力的需求與興趣也不盡相同，這就需要先進(jìn)行教學(xué)對(duì)象區(qū)分，再設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與具體的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。若不區(qū)分專業(yè)，全校均采取同一教材、同一課件、同一項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，無法引起學(xué)生興趣。在“聽、說、讀、寫”四種語(yǔ)文應(yīng)用能力中，經(jīng)濟(jì)與管理、旅游與管理等專業(yè)對(duì)口頭表達(dá)能力的要求較高；而園林、建材類專業(yè)的需求主要體現(xiàn)在產(chǎn)品介紹、說明等應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)；新聞與傳播等專業(yè)希望強(qiáng)化寫作、朗讀等方面的教學(xué)。

通過項(xiàng)目要解決什么問題，開設(shè)這個(gè)項(xiàng)目有什么意義，都必須事先明確。確立項(xiàng)目后再接著收集資料，由學(xué)生自主獨(dú)立或者在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組?！对?shī)經(jīng)·蒹葭》的教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)集中在：（l）詩(shī)歌內(nèi)容的理解；（2）重章疊唱的藝術(shù)特點(diǎn)；（3）詩(shī)歌意境與意蘊(yùn)的賞析。由于高職院校所面對(duì)的專業(yè)種類較多、教學(xué)層次復(fù)雜、教學(xué)對(duì)象綜合能力較低，那么，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)所設(shè)定的項(xiàng)目為：人文藝術(shù)專業(yè)的同學(xué)負(fù)責(zé)修改老師課件，項(xiàng)目潛在的教學(xué)目標(biāo)為詩(shī)歌內(nèi)容理解；學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)請(qǐng)將詩(shī)歌翻譯為白話兒歌；英語(yǔ)教育專業(yè)的同學(xué)請(qǐng)將第一段翻譯為英文或在網(wǎng)上查找英文譯版，熟練朗讀原版與英譯版，比較語(yǔ)感，項(xiàng)目潛在的教學(xué)目標(biāo)為理解《詩(shī)經(jīng)》重章疊唱的藝術(shù)特點(diǎn)；音樂教育專業(yè)的同學(xué)請(qǐng)為木詩(shī)課景選擇兩首背景音樂，并說明原因，項(xiàng)目潛在的教學(xué)目標(biāo)為詩(shī)歌意境的賞析。

根據(jù)專業(yè)設(shè)定項(xiàng)目，把教學(xué)目標(biāo)潛藏在項(xiàng)目中交給學(xué)生自己，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與能力有的放矢，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)。每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過課堂演講、課后撰寫專題報(bào)告、制作手抄報(bào)等活動(dòng)學(xué)會(huì)自我總結(jié)和提高，學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)方式中，努力調(diào)動(dòng)自我的獨(dú)立探索精神和批判創(chuàng)新精神，從而變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸為現(xiàn)代的認(rèn)知互動(dòng)。

（2）項(xiàng)目執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)特色

項(xiàng)目執(zhí)行就是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中按照項(xiàng)目制定的規(guī)劃有針對(duì)性、有時(shí)間節(jié)點(diǎn)的完成整個(gè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目執(zhí)行的過程中需要能夠體現(xiàn)專業(yè)的特色。在專業(yè)特色的項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，項(xiàng)目能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，然后讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的不同發(fā)揮自己的想象力，然后在自己現(xiàn)在專業(yè)的基礎(chǔ)上，從文學(xué)的角度上潛移默化的進(jìn)行項(xiàng)目的執(zhí)行，從而達(dá)到預(yù)期的項(xiàng)目執(zhí)行效果，熏陶學(xué)生的思想，提高學(xué)生的認(rèn)知程度。同時(shí)在項(xiàng)目執(zhí)行完成之后，還需要將學(xué)生的完成成果進(jìn)行有效的組合。比如說在進(jìn)行現(xiàn)代教育專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中就可以將兒歌版的《蒹葭》和英文版的《蒹葭》有效的組合排列在一起，然后編入到原版的教材中，以課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

同時(shí)由于《蒹葭》的教學(xué)內(nèi)容比較容易了解，因此在教學(xué)剛剛開始時(shí)教師可以安排學(xué)生對(duì)該首詩(shī)進(jìn)行朗誦比賽，在該環(huán)節(jié)中能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并熟悉詩(shī)歌的主要內(nèi)容，然后在將小組內(nèi)的成員進(jìn)行分組，組內(nèi)的成員相互合作、查找資料、互相討論，從而疏通詩(shī)歌的含義，并與自己的專業(yè)相結(jié)合，形成一個(gè)具體的項(xiàng)目研究的成果，匯報(bào)給教師。

在項(xiàng)目執(zhí)行的過程中每個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)也不相同，主要的區(qū)別就是在進(jìn)行資料查找的過程中能夠突出各專業(yè)的特點(diǎn)。比如說對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中需要對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行策劃，然后由其中的一個(gè)成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)教師的課件進(jìn)行修改和完善，從文字、圖像、幻燈片的方式等進(jìn)行修改和完善，從而有效的提高學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；學(xué)前教育的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中需要根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而加深對(duì)課文的理解程度，藝術(shù)的表達(dá)方式，提高自身的應(yīng)用能力，主要是利用讀和寫兩種方式來完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)；音樂專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的側(cè)重點(diǎn)就是能夠在學(xué)習(xí)時(shí)體現(xiàn)自己的審美能力和音樂知識(shí)的儲(chǔ)備能力，主要是依靠聽來完成項(xiàng)目的；這樣有助于幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的交流和溝通。通過以上各專業(yè)的分析可以知道在一堂課的教學(xué)中通過課件的修改與完善，能夠提高現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；通過讀和寫兩種方式能夠加深學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解程度；通過聽能夠提高音樂專業(yè)學(xué)生的審美能力。

在項(xiàng)目完成之后并不代表著整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)束，在結(jié)束之前還需要對(duì)項(xiàng)目的完成結(jié)果進(jìn)行報(bào)告，學(xué)生是課堂的主人，只有學(xué)生全身心的投入到課堂活動(dòng)中才能夠真正煥發(fā)課堂生機(jī)。

（3）項(xiàng)目評(píng)估體現(xiàn)專業(yè)特色

教學(xué)項(xiàng)目評(píng)估是對(duì)學(xué)生的解決問題能力的考核，在考核的過程中要從大學(xué)語(yǔ)文的基本知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估，并隨機(jī)的選取人員對(duì)項(xiàng)目考核進(jìn)行評(píng)分。

比如說在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中就可以將兒歌“來來往往，往往來來，道路遙遠(yuǎn)又漫將長(zhǎng)，好像就在水中央。”中的“來來往往，往往來來”利用大學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行修改，修改為“往往來來，來來往往”，這樣經(jīng)過修改之后整首詩(shī)會(huì)更加的押韻，讀起來更加的朗朗上口。經(jīng)過這樣的項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)效果和專業(yè)特色。并且在專業(yè)特色的吸引之下，學(xué)生能夠自覺的投入到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)一些有沒的語(yǔ)言進(jìn)行賞析，從而提高學(xué)生的品讀能力。

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中所參與的學(xué)生并不是一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)都是混班上課的現(xiàn)象，這樣在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)活動(dòng)，從而有效的培養(yǎng)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生之間的合作和交流，這樣不僅能夠版主學(xué)生擴(kuò)大自己的專業(yè)特色，還能夠了解其他專業(yè)的特色，擴(kuò)寬自己的知識(shí)層面，打造復(fù)合型人才。因此在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中并不是針對(duì)教材進(jìn)行機(jī)械式的教學(xué)，而是利用項(xiàng)目教學(xué)從而描述各個(gè)領(lǐng)域的特色，從而培養(yǎng)多元化人才。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)際上項(xiàng)目教學(xué)法就是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，在該學(xué)科的教學(xué)過程中教師要注重激發(fā)學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行探索，從而使枯燥的知識(shí)鮮活起來。在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中利用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)過程中教無定法，每一種教學(xué)方式都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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