淺談如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

吳世琴

摘 要：本文論述了學(xué)困生的成因以及學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)問題，通過(guò)對(duì)學(xué)困生的關(guān)心以及賞識(shí)教育讓學(xué)困生成為優(yōu)秀的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；學(xué)困生分析

學(xué)困生一直都是一個(gè)讓任課教師頭疼的“老大難”問題，幾乎每個(gè)班級(jí)中都存在，或多或少。分析所謂的“學(xué)困生”，就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，只是由于某種原因，導(dǎo)致其在道德行為和學(xué)習(xí)成績(jī)方面與一般學(xué)生拉開了差距。他們往往自由散漫、貪玩、不誠(chéng)實(shí)、懶惰，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，課堂上不聽講，不完成作業(yè)，對(duì)老師有抵抗情緒。并需要給予特殊教育的學(xué)生。我們平常所指的學(xué)困生也就是學(xué)習(xí)成績(jī)差的這一類學(xué)生。

學(xué)困生形成是有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，分析其原因，一般認(rèn)為來(lái)自學(xué)生自身、家庭、社會(huì)和學(xué)校這幾個(gè)方面。

一、學(xué)困生形成主要原因分析

（一）家庭因素對(duì)學(xué)困生形成的影響

父母的期望值過(guò)高而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這反映了家庭因素中，父母對(duì)子女在學(xué)校學(xué)習(xí)寄以厚望，對(duì)孩子的要求有點(diǎn)過(guò)高，超過(guò)學(xué)生的承受能力，一旦學(xué)生達(dá)不到家長(zhǎng)的目標(biāo)，家長(zhǎng)就對(duì)其言語(yǔ)諷刺，還有就是關(guān)心的程度下降，讓學(xué)生感受不到愛的溫暖，失去了進(jìn)取的信心。父母教育方式簡(jiǎn)單粗暴。隨著孩子的長(zhǎng)大，父母對(duì)孩子的教育還是停留在打罵基礎(chǔ)上的話，就容易造成學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而發(fā)展到厭學(xué)的程度。

（二）社會(huì)因素對(duì)學(xué)困生形成的影響

社會(huì)生活五花八門所帶來(lái)的各方面的影響，很多學(xué)生不能分清正確與錯(cuò)誤，對(duì)于地?cái)偵铣錆M暴力、色情內(nèi)容的不健康書刊也分不清良莠；尤其是網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響非常大，引誘帶壞了中學(xué)生，這些都是容易使中學(xué)生滋生逆反和敵對(duì)心理的土壤。我們經(jīng)常說(shuō)的5+2=0，或者5<2等都能說(shuō)明這一現(xiàn)象。

（三）學(xué)校因素對(duì)學(xué)困生的影響

教師的評(píng)價(jià)的不科學(xué)、不全面，極易造成學(xué)困生的產(chǎn)生如果教師簡(jiǎn)單直接的給孩子結(jié)論，極易造成孩子心理上的自我否定，大多孩子會(huì)認(rèn)為自己確實(shí)有學(xué)習(xí)能力上的欠缺。這種心理學(xué)現(xiàn)象是常見的，結(jié)果也是令人擔(dān)憂的。課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是形成學(xué)困生的原因。

（四）學(xué)生自身因素對(duì)學(xué)困生形成的影響

學(xué)生承受挫折的能力差。依賴心理強(qiáng)，坐等坐待老師的講解和答案，缺乏積極思考。基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生在課堂上跟不上教師的進(jìn)度，常跟著老師的思路轉(zhuǎn)，很難有自己思考的時(shí)間，久而久之，學(xué)生就形成了遇到難題就中斷思考或不愿思考來(lái)等待答案。可以說(shuō)，學(xué)生的思維方式也就被改變了。這類學(xué)生很容易就形成了學(xué)困生。

二、樹立正確的人才觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵

記得在一篇雜志上看到：一位教育局長(zhǎng)在一次校長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)上，別出心裁地讓校長(zhǎng)們從一堆木料中找出一塊有用的木頭來(lái)。校長(zhǎng)們不停地挑選，最后只有5人找到了有用的木頭，其余的校長(zhǎng)都空手而歸。他們說(shuō)：“全是廢木料”。然而，局長(zhǎng)卻請(qǐng)來(lái)了木匠，請(qǐng)他談一談看法，那位木匠直言不諱地說(shuō)：“在我眼里，每一塊木頭都是有用的，平整的木頭可以做椅面，較長(zhǎng)的木頭可以做椅腿，較短的木頭可以做橫檔，就一塊小木頭也可以做加固用的木楔，一句話，只要你用得恰當(dāng)，都是有用的”。如果我們的教師有這位木匠的眼光，每一個(gè)學(xué)生都可以成為能干之人。

首先要做到愛學(xué)生，從本質(zhì)上說(shuō)愛就是一種激勵(lì)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。

（一）善于關(guān)心學(xué)困生，給學(xué)困生前進(jìn)的勇氣

學(xué)困生的形成是有一定原因的。因此要深入實(shí)際，調(diào)查掌握學(xué)困生“困”之所在，然后給予關(guān)心幫助，做到有的放矢。對(duì)學(xué)困生以春天般的溫暖，讓孩子不要失去信心。讓學(xué)困生不要在精神上迷失方向。“關(guān)心”不僅體現(xiàn)了老師無(wú)私的愛，而且更重要的是給了學(xué)困生前進(jìn)的勇氣。

（二）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)步

閃光點(diǎn)也就是優(yōu)點(diǎn)，人人都有優(yōu)點(diǎn)，學(xué)困生也不例外。“贊揚(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡高明?！币虼私處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展他們的積極因素。從這一點(diǎn)入手，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，鼓足學(xué)生前進(jìn)的勇氣，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。從學(xué)生閃光點(diǎn)出發(fā)去轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一種行之有效的方法。

（三）善于用賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)困生的自信

評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的重要方式之一。傳統(tǒng)的操行評(píng)定忽視了教育民主，忽視了學(xué)生的個(gè)性。教師無(wú)形中將學(xué)生分為“好”與“差”，無(wú)形中使好學(xué)生更好，差生更差。為此，我在工作中嘗試將傳統(tǒng)的操行評(píng)定改為正面引導(dǎo)的賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)，從而使每一個(gè)學(xué)生都感到自信，受到激勵(lì)。寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)間不必局限于期末，也不必拘泥于“學(xué)生手冊(cè)”，可以靈活掌握。不僅是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的肯定，而且也是對(duì)他們的鼓勵(lì)和促進(jìn)。特別是學(xué)困生，他們會(huì)為此而興奮的，從而增強(qiáng)了他們的自信，提高了他們學(xué)習(xí)的勇氣。

俗話說(shuō)，“沒有愛就沒有教育”。作為教師要能夠尊重自己的學(xué)生，賞識(shí)自己的學(xué)生。更重要的是要尊重學(xué)困生，賞識(shí)學(xué)困生。教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作不能期望做一次工作馬上就見效。那是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，把握原因是前提，關(guān)心愛護(hù)是基礎(chǔ)，全程管理是保證。對(duì)于那些“學(xué)困生”我們要有耐心，要有責(zé)任感，要極力去轉(zhuǎn)化，而決不能放棄。只有這樣才能挽救他們，培養(yǎng)出更多的“優(yōu)秀生”。