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    國內(nèi)主要期刊論文網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究綜述

    2017-04-18 01:51周曉航
    電腦知識與技術(shù) 2016年35期
    關(guān)鍵詞:期刊論文自主學(xué)習(xí)能力影響因素

    周曉航

    摘要:在高等教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)》中,明確提出了“各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),建立與不同課程類型和不同需求級別相適應(yīng)的教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?!薄案鞲咝?yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置,重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),把相關(guān)課程放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對接,融為一體?!?基于此,許多高校在大學(xué)英語教學(xué)改革中減少了總學(xué)時(shí),或減少課堂學(xué)時(shí),增加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)時(shí)。基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前普通高等學(xué)校外語教學(xué)的重要實(shí)踐方法之一,得到了國內(nèi)廣大學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。許多研究已經(jīng)證明基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不可取代的效果。外語教育技術(shù)學(xué)也已經(jīng)基本形成了學(xué)科雛形。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和大學(xué)校園局域網(wǎng)的成熟,國內(nèi)許多高校陸續(xù)啟用了自主學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心或開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,作為課堂英語教學(xué)的補(bǔ)充,以達(dá)到充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和提高英語學(xué)習(xí)效果的目的。而如何提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力則成為了這種做法成敗的關(guān)鍵,也是許多大學(xué)英語教育工作者正在思考的問題。

    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)能力;期刊論文;影響因素

    中圖分類號:TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2016)35-0179-03

    1問題的提出

    筆者所在的北京信息科技大學(xué)針對非英語專業(yè)學(xué)生使用了幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生在課下完成8學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù),成績計(jì)入期末考試成績的一部分,比例為10%。任務(wù)的內(nèi)容主要為完成與綜合教程相關(guān)的單元測試,并需要達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)。但筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中通過非學(xué)習(xí)渠道完成學(xué)時(shí)和獲得測試答案等消極行為,例如只掛網(wǎng)不學(xué)習(xí)而達(dá)到學(xué)時(shí)、到網(wǎng)上找測試答案、互相抄襲測試答案等。筆者對學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和加強(qiáng)監(jiān)管,但效果并不明顯。通過與學(xué)生的交流,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都給予了肯定,問題在于有些學(xué)生在課下無法在互聯(lián)網(wǎng)上無人監(jiān)管的狀態(tài)下專心學(xué)習(xí),用自己電腦學(xué)習(xí)的學(xué)生會受到聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、瀏覽網(wǎng)頁等誘惑的影響,而在自主學(xué)習(xí)中心或機(jī)房的學(xué)生則會想去選擇看電影、聽音樂等輕松的資源來學(xué)習(xí)。

    為了解其它學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況和是否遇到相似問題、出現(xiàn)問題的原因是什么,從而找到解決問題或改善狀況的辦法,筆者對國內(nèi)公開發(fā)表的相關(guān)研究做出梳理,試圖在文獻(xiàn)中尋找規(guī)律。

    2 影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素

    美國語言學(xué)家齊默曼(Zimmerman) 認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境三者互為因果、互相影響的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)除了受自我過程影響,環(huán)境和行為也以交互作用的方式影響自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)由內(nèi)在的自主、行為的自主和環(huán)境的自主三方面組成。因此,探討影響自主學(xué)習(xí)的因素應(yīng)從個(gè)人內(nèi)部、行為和環(huán)境三個(gè)方面著手。[2]

    齊默曼在1990年提出了“影響自主學(xué)習(xí)的因素”理論,即影響自主學(xué)習(xí)有三方面因素——內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素。其中內(nèi)部因素包括自我效能感、已有知識、元認(rèn)知過程、目標(biāo)、情感等等;行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng);環(huán)境因素包括社會環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素。在社會環(huán)境中,可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的幫助對自主學(xué)習(xí)有重要影響;在物質(zhì)環(huán)境中,信息資源的可利用性以及學(xué)習(xí)場所對自主學(xué)習(xí)具有一定影響。[3]

    在齊默曼的“影響自主學(xué)習(xí)的因素”理論基礎(chǔ)上,綜合其它研究的結(jié)果可以得出影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素,即內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素。其中內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一些方面,如動機(jī)、觀念、學(xué)習(xí)策略、自我效能感、目標(biāo)、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、已有知識等;行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng);環(huán)境因素包括社會環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素,社會環(huán)境因素指可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員等,物質(zhì)環(huán)境因素指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式、評價(jià)等。由此可見,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成功進(jìn)行需要學(xué)習(xí)者在具備內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)能力的前提下,在合適的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)施有效的自主學(xué)習(xí)行為,才能夠成功地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。[4]

    作者對于期刊論文的分類分析將依據(jù)上述影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素進(jìn)行。

    3研究設(shè)計(jì)和研究過程

    筆者對2005年1月至2015年12月間公開發(fā)表的60篇以基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)為內(nèi)容的期刊論文進(jìn)行了總結(jié),它們分別選自九種國內(nèi)有影響力的外語類期刊:《外語與外語教學(xué)》(Foreign Languages and Their Teaching)、《外語界》(Foreign Language World)、《外語學(xué)刊》(Foreign Language Research)、《外語電化教學(xué)》(Computer-assisted Foreign Language Education)、《外語研究》(Foreign Language Research)、《中國英語教學(xué)》(Teaching English in China)、《外語教學(xué)》(Foreign Language Education)、《中國外語》(Foreign Languages in China)和《山東外語教學(xué)》(Shandong Foreign Language Teaching Journal)。使用的數(shù)據(jù)庫為中國知網(wǎng)(CNKI),檢索范圍的為“期刊”,采用高級搜索模式,檢索條件為篇名“網(wǎng)絡(luò)”并含“自主學(xué)習(xí)”。

    本文將針對60篇論文進(jìn)行關(guān)鍵詞和內(nèi)容兩方面進(jìn)行分析,從關(guān)鍵詞的排序可以看出這些網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究最受關(guān)注的話題是什么,而依據(jù)影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素對期刊論文內(nèi)容的分析中可以看出這些研究側(cè)重哪些影響因素,又忽視了哪些影響因素。

    3.1關(guān)鍵詞排序

    除去與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞,如:“網(wǎng)絡(luò)”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“多媒體”、“自主學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)能力”、“英語”、“英語學(xué)習(xí)”、“英語教學(xué)”等,數(shù)量最多的前三個(gè)關(guān)鍵詞分別是關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的。

    關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)和排序

    [關(guān)鍵詞分類\&關(guān)鍵詞數(shù)量\&例子\&學(xué)習(xí)者個(gè)體差異\&25\&態(tài)度、適應(yīng)性、動機(jī)、自我效能感、場認(rèn)知風(fēng)格\&網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式\&16\&學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式、交互式學(xué)習(xí)\&網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源\&8\&網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、 工具性網(wǎng)站、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站\&]

    從關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)可以看出,這些期刊論文的關(guān)鍵詞集中在影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部和環(huán)境因素。其中學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異屬于內(nèi)部因素,而學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)資源屬于環(huán)境因素。

    3.2內(nèi)容分析

    3.2.1內(nèi)部因素

    期刊論文對影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素研究最多的是學(xué)習(xí)策略,尤其是元認(rèn)知策略、態(tài)度、動機(jī)、場認(rèn)知風(fēng)格、自我效能感和適應(yīng)性。但有一些內(nèi)部因素沒有被討論,包括觀念、目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有知識,等。在被討論的內(nèi)部因素中,學(xué)習(xí)策略被討論的最多。這些研究都證實(shí)了運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,尤其是元認(rèn)知策略,對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力具有明顯的提高作用,但研究沒有提出如何正確選擇學(xué)習(xí)策略的方法。研究還證實(shí)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者動機(jī)、自我效能感和自信心的重要性,認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整教學(xué)方法。研究還給出了解決學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)和“石化”現(xiàn)象等問題的方法,例如改善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、改變教師角色、改革評價(jià)方式、加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理、提高學(xué)習(xí)者的電腦和網(wǎng)絡(luò)使用技能等。這些措施全面且深入,在幫助解決學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)障礙的同時(shí)又有助于提高自主學(xué)習(xí)能力。

    3.2.2行為因素

    齊默曼把影響自主學(xué)習(xí)的行為反應(yīng)分為三類:自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)。自我觀察是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)控。自我觀察監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并提供目標(biāo)進(jìn)展情況的信息。兩種常用的自我觀察方法是言語的或書面的報(bào)告和對行為和反應(yīng)的量化記錄。自我判斷指的是學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的比較后作出的反應(yīng)。常用的兩種行為自我判斷的方法是檢查和評價(jià)。自我反應(yīng)指的是對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反應(yīng)。自我反應(yīng)可分為三類:一類是行為的自我反應(yīng),如學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后給自己安排休息時(shí)間或物質(zhì)獎勵。第二類反應(yīng)是內(nèi)在的自我反應(yīng),如取得學(xué)習(xí)成功后作出積極的自我評價(jià)。第三類反應(yīng)是環(huán)境的自我反應(yīng),通過這種反映學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)條件,如營造學(xué)習(xí)環(huán)境,尋求他人的幫助等。[2]

    在期刊論文中,僅有兩篇論文涉及了影響自主學(xué)習(xí)能力的行為因素。它們都通過實(shí)證研究討論了學(xué)習(xí)者對待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和他們網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系。它們都發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度,但沒有做出積極的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為。而兩篇論文沒有進(jìn)一步討論這種現(xiàn)象的原因和解決辦法。

    3.2.3環(huán)境因素

    影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境因素中探討最多的是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式。目前流行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式有三種:E-Learning模式、WebQuest模式、Blending模式。E-Learning模式主要通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化方式進(jìn)行教與學(xué)活動,學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn),通過訪問龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、共享資源庫和參與網(wǎng)絡(luò)討論組等方式,自主安排學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高度自治;WebQuest模式更加依賴網(wǎng)絡(luò)資源與互動,是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí),包括導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過程、評價(jià)和結(jié)論。由于探究的任務(wù)是圍繞生活中的實(shí)際問題展開的,對培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常有利;Blending模式是一種把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相混合的教學(xué)模式,此模式的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與E-Learning模式的優(yōu)勢相結(jié)合,既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。2在期刊論文中,E-Learning 和Blending這兩種方式被討論的最多,而基于任務(wù)的WebQuest并沒有受到關(guān)注。

    教師角色在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用被充分討論,研究都表明,教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵的作用,綜合它們的觀點(diǎn),教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的角色為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的輔助者、組織者、激勵者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、診斷者、監(jiān)控者、評價(jià)者、合作者和協(xié)調(diào)者,教師的作用貫穿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的始終,既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源,也要做好監(jiān)控和評價(jià),糾正自主學(xué)習(xí)中的偏差、解決學(xué)生遇到的問題。同時(shí),論文提到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)注意教師幫助的漸減,以逐步實(shí)現(xiàn)從后攝自主(Reactive Autonomy)到前攝自主(Proactive Autonomy)的過渡。但榜樣、學(xué)習(xí)者的同伴和家庭成員的在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的作用并沒有提及。

    期刊論文重視本地英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和語料庫建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用。許多研究也提到了建設(shè)理想的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的重要性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境,使學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所需的交流方式。無論是即時(shí)交流工具(如QQ、Skype等)還是非即時(shí)交流工具(如電子郵件、微博、虛擬社區(qū)等)都能起到練習(xí)聽說讀寫、促進(jìn)輸出和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的作用。關(guān)于評價(jià)的研究很少。這些研究提出了在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中采用形成性評價(jià)的方式,如為學(xué)生建立電子檔案袋等,但對于目前多數(shù)高校中每個(gè)班學(xué)生數(shù)多,并且每個(gè)教師往往要教幾個(gè)班的情況,這種方式并不是非常實(shí)際。

    4 總結(jié)

    通過對關(guān)鍵詞的歸類和排序得出了在這些研究中最受關(guān)注的方面,即學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的影響。

    這些期刊論文都通過量化或質(zhì)化研究證實(shí)了基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)的積極作用。它們對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的研究主要集中在以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對于自主學(xué)習(xí)能力的影響;(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于自主學(xué)習(xí)能力的影響;(3)網(wǎng)絡(luò)資源對于自主學(xué)習(xí)的影響;(4)教師角色對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的影響。而對于如何提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力,則針對以上幾方面提出了尊重學(xué)生的個(gè)體差異、培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略,尤其是元認(rèn)知策略、豐富網(wǎng)絡(luò)資源、改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、改變網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師的角色和加強(qiáng)教師自主等提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的方法。此外,這些研究也證實(shí),學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度,但卻表現(xiàn)出消極的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為。這些研究結(jié)果印證了項(xiàng)目申請人在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題——學(xué)生并不缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意愿,而是缺乏自主學(xué)習(xí)的行為。但相關(guān)期刊論文只是發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象,并沒有就這個(gè)現(xiàn)象挖掘其背后的理論依據(jù)和產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因,及其解決辦法。

    通過研究發(fā)現(xiàn),期刊論文都通過量化或質(zhì)化研究證實(shí)了基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)的積極作用。其中對于影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部和外部因素研究較多,而對行為因素研究很少;對于影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的外部因素中教師角色和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源的研究較多,而對可行的評價(jià)方式研究較少。這些研究結(jié)果揭示了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問題——一方面學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的行為,另一方面缺少可行的評價(jià)方式。

    5 對教學(xué)的啟示

    首先,教師應(yīng)當(dāng)重視自主學(xué)習(xí)行為的重要性并注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。期刊論文的研究已證實(shí)了學(xué)習(xí)者對待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有積極的態(tài)度和相對消極的行為。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者由教師充分指導(dǎo)的后攝自主發(fā)展到學(xué)生高度自主的前攝自主,其過程也就是在教師的幫助下逐步加強(qiáng)自主行為的過程。因此,學(xué)習(xí)者自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)的提高在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中十分重要。

    訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的行為自主有很多方法,例如可以通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我記錄,從而提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。自我記錄的方法有多種,包括頻數(shù)記錄、持續(xù)性測量、時(shí)間抽樣測量、行為評價(jià)等技術(shù)。自我記錄要做到經(jīng)常性、接近性和準(zhǔn)確性。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中,教師可以要求學(xué)習(xí)者對自己網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的頻數(shù)、起止和持續(xù)時(shí)間、對學(xué)習(xí)的評價(jià)和反思進(jìn)行記錄,這樣的訓(xùn)練能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控,從而達(dá)到提高自主行為能力的效果。

    此外,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)建立起適用和有效的評價(jià)方式而不是僅僅依賴系統(tǒng)提供的大數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)始終,采用系統(tǒng)記錄與課上檢查相結(jié)合的方式。

    教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力中應(yīng)重視WebQuest這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式,它是基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí),包括導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過程、評價(jià)和結(jié)論。這種模式中的任務(wù)是圍繞生活中的實(shí)際問題展開的,對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力非常有利。

    總之,教師在課堂上應(yīng)重視和體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng),建立起適應(yīng)需求的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價(jià)方式,并注意采用探究式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式,以充分利用高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給英語學(xué)習(xí)帶來的越來越多的資源和越來越先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,并使之更加完善。

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