高職院校實(shí)行課證結(jié)合的教改新路徑探究

羅萍+劉楊武

【摘要】在了解課證結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探索高職院校背景下課證改革的創(chuàng)新路徑，探討“崗位逆推認(rèn)證品牌，三元共促課證融合”的教改模式，希望能對(duì)實(shí)踐層面起到一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】高職 職業(yè)資格培訓(xùn) 教改新路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0027-02

隨著我國(guó)整體教育水平的提高，高等教育在我國(guó)逐漸普及，特別是高職院校，已經(jīng)成為進(jìn)入社會(huì)工作的最低要求。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的教育培養(yǎng)在今后的教育發(fā)展中應(yīng)當(dāng)逐步緊跟我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，從注重應(yīng)用型為主逐步轉(zhuǎn)向理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。課證結(jié)合是近年來(lái)教學(xué)改革的一種新思路，本文結(jié)合高職院校改革背景，探尋在高職院校實(shí)行課證結(jié)合的教改新思路與新路徑。

1.課證融合的發(fā)展現(xiàn)狀

目前各個(gè)高等院校都在推行課證融合改革，通過(guò)對(duì)一些高等院校進(jìn)行調(diào)查不免發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課證融合教學(xué)改革出現(xiàn)一些不容忽視的問(wèn)題。

主要體現(xiàn)認(rèn)證程序繁瑣，認(rèn)證體系不健全。一些證書(shū)包括國(guó)家級(jí)證書(shū)、地方級(jí)證書(shū)、區(qū)級(jí)證書(shū)等多種證書(shū)，不同證書(shū)之間的含金量有些不具有可比性，而且有些證書(shū)的認(rèn)定程序較為繁瑣，往往一套體系走下來(lái)需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)呈現(xiàn)的證書(shū)往往沒(méi)有建立一套較為完善的評(píng)級(jí)體系，這往往會(huì)對(duì)學(xué)生的證書(shū)評(píng)定帶來(lái)一些不必要的繁瑣。

2.課證融合的內(nèi)涵

“課”指的即是課程，也包括廣義的課程也包括狹義的課程。只要是與課程有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的總和都可以稱(chēng)之為廣義課程，而狹義課程一般是指與該證書(shū)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的課程。

“證”即是指證書(shū)，這個(gè)證書(shū)即包括國(guó)家認(rèn)定的不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)證書(shū)，也包括從國(guó)家到地方不同層次等級(jí)的區(qū)域證書(shū)。不管是什么類(lèi)型的證書(shū)，這些證書(shū)都代表了證書(shū)持有者的能力，是對(duì)證書(shū)持有者某種能力的肯定。

“課證融合”具體來(lái)說(shuō)，則是以提供人才的競(jìng)爭(zhēng)能力為充分導(dǎo)向，將學(xué)生的充分就業(yè)和有效就業(yè)作為目標(biāo)，以學(xué)生所學(xué)課程知識(shí)與證書(shū)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)書(shū)本內(nèi)容——課程內(nèi)容——考證內(nèi)容三者相對(duì)應(yīng)的模式，是理論與實(shí)踐結(jié)合的充分體現(xiàn)。

3.課證融合教學(xué)改革的實(shí)踐探索

在了解課證結(jié)合的現(xiàn)狀及內(nèi)涵之后，針對(duì)高職院校的背景和課證結(jié)合的特征，探尋高職院校課程融合教學(xué)改革思路。筆者認(rèn)為應(yīng)從崗位發(fā)展策略，課證融合影響因素兩個(gè)大方便來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革。

3.1崗位逆推認(rèn)證品牌

學(xué)生畢業(yè)去社會(huì)就業(yè)，所從事的崗位決定了他的能力如何，也就是我們通常所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口，那么從人才所從事的崗位出發(fā)，從崗位的工作內(nèi)容推測(cè)出人才的學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，并進(jìn)一步由學(xué)科專(zhuān)業(yè)推測(cè)到與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)證書(shū)，這樣就可以將書(shū)本內(nèi)容——課程內(nèi)容——考證內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容一步步推測(cè)出來(lái)。該種實(shí)踐探索所涉及的知識(shí)面廣，難度相對(duì)較大，而且需要有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2三元素共促課證融合

3.2.1 “雙師”隊(duì)伍

好學(xué)生要有好老師帶，建設(shè)一支“雙師”隊(duì)伍是關(guān)鍵，優(yōu)秀的“雙師”隊(duì)伍包括科學(xué)的結(jié)構(gòu)比例和扎實(shí)的個(gè)人能力。在結(jié)構(gòu)方面，年齡、學(xué)歷、教育背景、專(zhuān)業(yè)背景、職稱(chēng)背景等等這些都需要形成科學(xué)有效的比例機(jī)構(gòu)，而這個(gè)比例究竟定多少合適，可以說(shuō)不可一概而論。不同的學(xué)科具有不同的體系架構(gòu)，比例的制定要分別進(jìn)行研究。在個(gè)人能力方面，當(dāng)前很多教師在學(xué)校時(shí)間較長(zhǎng)，理論方面經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)久的訓(xùn)練已經(jīng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是在實(shí)踐層面上存在著較多的欠缺和薄弱，參與社會(huì)和企業(yè)的實(shí)踐不足，所以在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際參與社會(huì)工作的時(shí)候存在著明顯的欠缺性。所以，要加強(qiáng)教師在實(shí)踐方面的提升。

3.2.2 “雙證”教材

在優(yōu)秀教師帶隊(duì)的基礎(chǔ)下，還要有合適的教材作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課證融合下的雙證教材既不同于傳統(tǒng)理論教材，也不同于考職稱(chēng)考證的工具教材，更多的是滿(mǎn)足書(shū)本內(nèi)容——課程內(nèi)容——考證內(nèi)容三者需求的教材?！半p證”教材強(qiáng)調(diào)以職業(yè)性的內(nèi)容為主，這個(gè)內(nèi)容包括理論和實(shí)踐的相結(jié)合，同時(shí)其他一些外延伸性的內(nèi)容為輔助。教材堅(jiān)持問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)際遇到的問(wèn)題，亟需解決的問(wèn)題，切實(shí)感興趣的問(wèn)題為導(dǎo)向，在教材中給予多層次體現(xiàn)。在問(wèn)題導(dǎo)向的帶動(dòng)下，以實(shí)際的項(xiàng)目作為活動(dòng)載體，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中對(duì)所遇到的問(wèn)題有著更真實(shí)的體會(huì)和更深入的了解。

3.2.3 實(shí)訓(xùn)基地

在理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，采取必要的實(shí)踐活動(dòng)是必須的，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)建立實(shí)訓(xùn)基地促使課證結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)得以順利進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)保證理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，工作和實(shí)訓(xùn)的統(tǒng)一，教學(xué)和服務(wù)的統(tǒng)一這三個(gè)統(tǒng)一，要在不斷的實(shí)踐中探尋理論與實(shí)踐結(jié)合的新模式，要注重項(xiàng)目過(guò)程比項(xiàng)目結(jié)果更重要，在實(shí)踐中培育多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)小組和團(tuán)隊(duì)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的不斷溝通中，豐富對(duì)課證融合的感性認(rèn)知，促進(jìn)對(duì)相關(guān)應(yīng)用才做類(lèi)認(rèn)證考題的深入理解和熟練掌握。

4.結(jié)語(yǔ)

課證結(jié)合是近年來(lái)教學(xué)改革的一種新制度，與其說(shuō)是新制度，不如說(shuō)是一種思維方式。多種理論和實(shí)踐證明，課證結(jié)合的制度方式在教學(xué)改革中已經(jīng)初具成效，在高職院校發(fā)展的大背景下，相信課證結(jié)合的改革路徑會(huì)取得一定成效，并且會(huì)在實(shí)踐的檢驗(yàn)中逐步完善。

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作者簡(jiǎn)介：

羅萍（1983—），女，漢族，湖南衡陽(yáng)市人，南華大學(xué)學(xué)士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：中、高職護(hù)理教育。

劉楊武（1981—），男，漢族，湖南衡陽(yáng)市人，南華大學(xué)學(xué)士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：中、高職護(hù)理教育。