基于網(wǎng)絡資源在作文教學中的應用研究

許娉婷

摘 要：基于網(wǎng)絡資源的作文教學是以計算機網(wǎng)絡為作文活動的平臺和環(huán)境，利用網(wǎng)上豐富的寫作資源進行學習，實現(xiàn)作文在計算機網(wǎng)絡上的無紙化遞交、無紙化表現(xiàn)，以及在網(wǎng)上的交流、評改和反饋；并利用網(wǎng)絡對作文教學進行檔案化（電子作品集）管理，對學習成績實行開放性、過程性、多元化的評價，從而促使學生在網(wǎng)絡情境下充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，通過協(xié)作和交流，實現(xiàn)作文的意義建構。其中，學生是網(wǎng)絡作文的主體和中心，教師是作文教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者，網(wǎng)絡為學生的建構主義作文學習提供了良好的環(huán)境。建立在建構主義學習理論和網(wǎng)絡（資源、媒體、技術、環(huán)境、平臺、工具）環(huán)境之下的作文教學，能夠充分發(fā)揮學生寫作活動的主動性和創(chuàng)造性，促進學生書面語言表達能力的形成和發(fā)展。

關鍵詞：網(wǎng)絡資源；作文教學；應用

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是教學的重點、難點，對提升學生的語文綜合能力有著重要作用。信息時代的到來為作文教學帶來了機遇與挑戰(zhàn)，讓作文教學變得靈性和睿智。教師如何挖掘網(wǎng)絡資源的寫作教學整合點，為作文教學注入活力？

一、利用網(wǎng)絡寫作資源，積累寫作素材

在作文教學中，教師可以充分挖掘網(wǎng)絡資源，充實學生的寫作素材，增加學生作文的信息量，為學生的寫作提供多元化的資源渠道。在引導學生利用網(wǎng)絡資源時，教師要抓住網(wǎng)絡資源的特點，結合小學生的認知思維和寫作需要，先利用課堂展示收集方法，再引導學生自主搜集資源，從而有效地幫助學生積累寫作素材。

如《誠信與信任》一課，為了激發(fā)學生的內心體驗，教師可以以教材為載體，通過網(wǎng)絡搜集相關資源在課堂上展示，當學生對網(wǎng)絡資源產生興趣時，教師可以巧妙地滲透利用網(wǎng)絡搜集資源的方法，特別是在接入寬帶的多媒體教室，教師可以將查找資源的方法傳授給學生。為了提升學生的感悟能力，教師可以在課后拓展時讓學生寫寫有關誠實守信的作文，但誠信守信并不是讓學生進行空洞的理論堆砌，而是要讓學生結合鮮明的事例來闡述。小學生由于生活閱歷的局限性，需要通過大量的素材支撐才能寫出有一定深度的習作。為此，教師可以引導學生精準收集素材，然后根據(jù)需要做閱讀筆記，充實知識庫，同時，結合生活體驗精心構思，巧妙布局，從而寫出有思想的習作。

二、利用網(wǎng)絡動態(tài)資源，優(yōu)化作文教學

在傳統(tǒng)的習作教學模式里，教師以課文提供的主題為切入點，然后根據(jù)寫作主題將寫作經驗“灌輸”給學生，這樣的教學模式導致學生的習作思維非常狹隘，作文千篇一律。網(wǎng)絡為學生習作提供了機遇，互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源和交互性強的互動平臺為學生的語言交流提供了新模式，使學生能先經歷習作表達，再獨立習作。想讓學生寫出有個性的作文，一定要先讓學生根據(jù)習作主題自由表達，但自由表達的前提是學生的表達欲望被充分調動，教師要利用網(wǎng)絡為學生的習作表達搭建平臺，從而為學生的自主習作注入活力。

如在學習《去打開大自然綠色的課本》時，為了讓學生對大自然有更深的了解，教師將網(wǎng)絡上下載的圖片、視頻、音樂等與文本融合起來，使學生的聽覺和視覺產生沖突，教材靜態(tài)的語言文字變成動態(tài)的情境，學生的交流欲望被調動，生動的情境為語言表達提供了鋪墊。為了拓展學生的表達能力，教師在課堂教學結束之時為學生呈現(xiàn)了一組與本課相關的網(wǎng)絡視頻，然后讓學生寫一寫學習心得。網(wǎng)絡資源與教材為學生的語言表達提供了載體，教師有意創(chuàng)設的交流情境激活了學生的習作思維，教材上的范本為學生的寫作提供了重要思路，提升了學生的寫作水平。又如，在學習《少年王冕》時，教師可以結合本主題設置人物類作文練習，但想讓小學生寫出有血有肉的人物來，教師就要搭建交流平臺，借助多媒體等教學手段豐富學生對人物的感知，并融入學生的個人思考，先讓學生有寫作素材，然后在交流中提高思考能力，從而寫出有真情實感的作文。

三、利用網(wǎng)絡互動平臺，拓展學習渠道

基于Web2.0的互動平臺是互聯(lián)網(wǎng)的一大特色，在Web2.0中，QQ、博客、空間、論壇等應運而生，它為學生的習作發(fā)表和日志撰寫提供了新的載體。目前，QQ在小學生中的使用率是比較高的，基于QQ空間深受小學生的喜愛，教師可以利用QQ空間拓寬小學生的寫作平臺，利用QQ群為學生提供討論交流的平臺，使學生在網(wǎng)絡的天空里找到一個屬于自己的寫作交流平臺。

針對小學生課余時間比較喜歡玩QQ的特點，教師可以將QQ空間利用起來，讓學生在日志里設置一個作文欄目，這個欄目既可以讓學生將平時的感悟寫上去，還可以將課堂上寫好的作文放上去。為了激發(fā)寫作熱情，教師還可以讓學生將生活中的一些照片插入日志中，并適當美化版面，使學生愛上網(wǎng)絡日志。QQ空間具備強大的互動功能，學生可以在空間里評論同學的雜志，即時評論為師生互動提供了交流的平臺，使學生之間的互動交流變得高效。為提升學生的寫作熱情，教師可以在自己的空間設置一個優(yōu)秀作文展示欄目，然后將學生的優(yōu)秀作文放上去。能上教師空間的優(yōu)秀作文展示欄目對小學生來說具有較強的吸引力，學生的寫作熱情會被激發(fā)，教師還可以利用QQ群搭建互動平臺，從而讓學生在交流時提升寫作能力。

總之，網(wǎng)絡開啟了人類生活的新方式，也為作文教學提供了機遇。想讓網(wǎng)絡資源為學生的作文教學注入源頭活水，需要教師把握網(wǎng)絡的特點，結合學生的認知水平和作文教學特點，巧妙地借助網(wǎng)絡搭建寫作學習平臺，使學生對習作有更多的思考和感悟，從而寫出具有個性化的作文。

參考文獻：

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