淺析案例教學(xué)法在軍事理論課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

肖丁　王平　陳長宇

【摘 要】自從20世紀(jì)80年代案例教學(xué)法被引入我國以來，就受到廣大教育工作者的喜愛，并在具體運(yùn)用中取得了較好的應(yīng)用效果。作為知識(shí)面涵蓋較為廣泛的軍事理論課程，也應(yīng)積極引入案例教學(xué)法，打破傳統(tǒng)教員主導(dǎo)的講授式教學(xué)法的束縛，發(fā)揮案例教學(xué)法具有應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】軍事理論課程；案例教學(xué)法；應(yīng)用價(jià)值

案例教學(xué)法，是指在教員的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，采取典型的戰(zhàn)（事）例來組織學(xué)員學(xué)習(xí)、研討的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是：充分肯定和發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，教員圍繞學(xué)員做教學(xué)引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)員自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性，充分發(fā)揮出學(xué)員最大的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。軍事理論課程，是一門融政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、人文、歷史等于一體的綜合性課程。傳統(tǒng)以教員為主的理論講授方式，把學(xué)員看作是知識(shí)的被動(dòng)接受方，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為此，在軍事理論課程教學(xué)中大力提倡案例教學(xué)法，將抽象的軍事理論與具體實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來，使學(xué)員通過個(gè)人、小組、集體的分析和研討，從案例情景中提煉出問題，探索解決問題的方法和途徑，逐步形成適合自身特點(diǎn)的思維模式，提升自身分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

1 搭建理論與實(shí)踐的橋梁，有助于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

軍事理論課程是打牢學(xué)員軍事理論素養(yǎng)和指揮素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。理論的學(xué)習(xí)不能僅僅從“理論”到“理論”，而應(yīng)做到“理論”與“實(shí)踐”的緊密結(jié)合。在軍事理論課程教學(xué)中開展案例教學(xué)，是以經(jīng)典戰(zhàn)例或當(dāng)前國內(nèi)外熱點(diǎn)事件為載體，搭建起軍事理論知識(shí)點(diǎn)與軍事實(shí)踐的橋梁，起到了很好的紐帶作用。如，學(xué)習(xí)《孫子兵法》中“慎戰(zhàn)”觀點(diǎn)時(shí)，對(duì)“主不可以怒而興師，將不可以慍而致戰(zhàn)《孫子兵法·火攻篇》”的理解，可以將三國時(shí)期的經(jīng)典戰(zhàn)例——夷陵之戰(zhàn)（劉備一發(fā)怒為二弟關(guān)羽報(bào)仇，執(zhí)意發(fā)兵攻打吳國，被東吳都督陸遜“火燒連營”，致使蜀國元?dú)獯髠┚幊砂咐?。假定學(xué)員為吳、蜀雙方的指揮員，如何分析當(dāng)前敵我形勢(shì)？如何作出合理的決策？尤其對(duì)蜀國指揮員劉備所犯的錯(cuò)誤，怎么看待？如何避免？通過設(shè)置諸如上面的問題，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行分析和思考，并突出針對(duì)指揮員“沖冠一怒”的不理智和莽撞行動(dòng)進(jìn)行討論，加深對(duì)合格指揮員性格特性的理解?？梢姡ㄟ^案例教學(xué)，學(xué)員不是簡單地對(duì)理論進(jìn)行字面上的解讀，而是要結(jié)合案例來進(jìn)行全面、深入地分析，即在理論指導(dǎo)下對(duì)實(shí)踐問題進(jìn)行分析，進(jìn)而又在實(shí)踐問題的剖析過程中，加深對(duì)理論的深度理解。

2 充分體現(xiàn)學(xué)員的主體性，有助于發(fā)揮學(xué)員的積極主動(dòng)性

傳統(tǒng)以教員為主的理論講授方式中，教員與學(xué)員之間的關(guān)系往往呈現(xiàn)的是一種主體與客體的關(guān)系，即以教員為主進(jìn)行理論講解和分析，學(xué)員被動(dòng)地聽課、做筆記和回答問題。這種學(xué)員被動(dòng)接受理論知識(shí)的方式，常常會(huì)抑制學(xué)員的主體性，不愿積極地思考和回答問題，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶。案例教學(xué)法，則打破了這種主體客體關(guān)系，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)員的被動(dòng)地位，充分體現(xiàn)出了學(xué)員的主體地位，有利于學(xué)員積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，學(xué)員更愿意主動(dòng)地思考問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)和參與討論[1]。為此，在案例教學(xué)中，要注意把握好以下幾個(gè)問題：一是，對(duì)教員而言，要落實(shí)好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。如課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)員情況的熟悉、教學(xué)案例的編寫和呈現(xiàn)手段、課堂案例的分析和討論步驟、案例教學(xué)過程中環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換等等。尤其是在分析、討論和交流總結(jié)中，教員要尊重學(xué)員的發(fā)言權(quán)利，讓學(xué)員暢所欲言，不要主觀肯定或否定學(xué)員的觀點(diǎn)，而是要鼓勵(lì)學(xué)員大膽設(shè)想、從不同角度看待問題，營造一個(gè)民主、活躍的課堂氛圍。二是，對(duì)學(xué)員而言，要做好案例素材的閱讀、研討問題的思考等準(zhǔn)備工作。案例教學(xué)開展前，教員要提前將案例素材發(fā)放給學(xué)員，學(xué)員則利用課前時(shí)間采取自我閱讀、分組研讀等方式，充分理解和掌握案例素材的前因后果，這樣，學(xué)員才能在分析和討論環(huán)節(jié)變得積極主動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，而且能提升教學(xué)效果。

3 營造開放的課堂氛圍，有助于增強(qiáng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

學(xué)員的培養(yǎng)，不能僅僅局限在會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)做題等基本層次的能力上，而還應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)溝通能力和協(xié)作能力。個(gè)人的力量是渺小的，但通過有效的溝通和密切的協(xié)作，形成的團(tuán)隊(duì)整體能力將會(huì)爆發(fā)出巨大的能量。軍事理論課程開展案例教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也營造出了開放的、民主的、活躍的課堂氛圍。針對(duì)案例中的各種分析和研討問題，學(xué)員更愿意開動(dòng)腦筋主動(dòng)想問題。在小組長的合理安排下，更愿意發(fā)揮自身特長，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與其他學(xué)員展開協(xié)作，共同研究、討論，形成本小組的發(fā)言結(jié)論。在全班討論環(huán)節(jié)，通過聽取不同小組的發(fā)言，可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)員的思考。尤其是針對(duì)一些重要或較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的理論講授方式，往往難以讓學(xué)員充分思考和討論。而案例教學(xué)提供的良好氛圍，使學(xué)員處于輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)員更容易進(jìn)入討論角色，對(duì)案例安排的各種問題，通過集體研究、討論、協(xié)作配合將會(huì)更加輕松、自然，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的剖析也會(huì)更加精辟、透徹，在案例教學(xué)全過程中集思廣益、群策群力，既提高了學(xué)員的表達(dá)、溝通能力，又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

4 突出學(xué)員能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，有助于提高軍事理論課程教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視軍事理論知識(shí)的講解，忽略了培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，不利于軍事課程教學(xué)教育質(zhì)量的提高。案例教學(xué)把理論學(xué)習(xí)寓于生動(dòng)的案例分析之中，從而把經(jīng)典戰(zhàn)例或典型事件變?yōu)檎n堂研討的對(duì)象，把枯燥、抽象的理論變?yōu)榻鉀Q問題的鑰匙。這種情況下，學(xué)員們會(huì)充分發(fā)揮在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和多元視角上的優(yōu)勢(shì)，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。概括起來講，在這種積極參與的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)員可以提升如下能力：一是，信息獲取能力。學(xué)員在圍繞案例的準(zhǔn)備階段要采取多種手段，通過多種途徑如書籍、報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)等，查閱和閱讀大量相關(guān)資料，這一過程有助于捉升獲取信息的能力。二是，語言表達(dá)能力。在課堂討論與分組討論的環(huán)節(jié)，都涉及如何清楚地表達(dá)自己觀點(diǎn)、見解的問題，如何有效地說服對(duì)方贊同自己觀點(diǎn)的問題，而這一過程有助于提升學(xué)員的語言表達(dá)能力。三是，分析、解決問題的能力。案例教學(xué)中只有討論的中心議題，沒有固定的答案，這就給學(xué)員們留下了很多的發(fā)揮空間。各位學(xué)員根據(jù)自己的經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行獨(dú)立思考，各抒己見，這此過程都能很大地提高其分析問題和解決問題的能力。

[責(zé)任編輯：田吉捷]